name: Социально-педагогическое обеспечение формирования ценностного отношения к здоровью современных студентов
keyword_list: модель социально-педагогического обеспечения социально-культурная среда вуза современные студенты формирование ценностного отношения к здоровью
abstract: Актуальность исследования. На современном этапе развития общества вопросы укрепления здоровья населения, формирование физически, психически здоровой и социально активной личности находятся в поле стратегических интересов государства. В Федеральном законе от 21.11.2011 № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.10.2021) законодательно закреплены нормативно-правовые основы в области охраны здоровья граждан. Одной из главных национальных целей развития Российской Федерации на период до 2030 года провозглашено «сохранение населения, здоровье и благополучие людей». В качестве стратегических задач развития Российской Федерации на период до 2024 года обозначено «увеличение доли граждан, ведущих здоровый образ жизни, а также увеличение до 55 процентов доли граждан, систематически занимающихся физической культурой и спортом».
  Особое место в указанных процессах отводится молодому поколению страны, как гаранту ее устойчивого развития и социальной стабильности. В таких государственных проектах, как «Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 года», «Прогноз социально- экономического развития Российской Федерации до 2036 года», особо подчеркивается, что в настоящее время среди приоритетных задач системы образования нашей страны, значится воспитание гармонически развитой личности в духе сознательного и ответственного отношения к своему собственному здоровью и здоровью тех, кто его окружает как важной общественной ценности, формирование достаточного уровня здоровья подрастающих детей и молодежи на психическом, физическом и социальном уровнях. При этом, ученые и практики констатируют безответственное отношение значительной части подростков и молодежи к общественному и собственному здоровью, непонимание личной ответственности за его состояние. Сохранение тенденций ухудшения здоровья подрастающего поколения, подтвержденное анализом научных и статистических данных, вызывает необходимость формирования у молодых людей культуры здоровья, основанной на осознанном убеждении в ценности качественной и здоровье ориентированной жизнедеятельности.
  Социальная актуальность данной проблемы обусловлена возрастающими требованиями к состоянию здоровья студенческой молодежи, уровень которого является важнейшим фактором социальной и творческой активности личности, определяющим ее индивидуальный вклад в развитие общества и государства. При этом, результаты научно-практических исследований в области формирования здорового образа жизни современных студентов убедительно свидетельствуют о низкой эффективности предпринимаемых со стороны государства и общества усилий.
  Особую значимость проблема ценностного отношения студентов к здоровью приобрела в период пандемии и продолжает обостряться в постпандемийный период, когда только рационально-осознанное отношение к здоровому образу жизни способно помочь человеку комплексно восстановить здоровье и профилактировать заболеваемость. 
  Российская система высшего образования традиционно много внимания уделяет физическому благополучию студентов, развивая спортивно- оздоровительную, материальную базу и предоставляя возможность для занятий различными видами спортивной подготовки, организуя оздоровительные мероприятия.
  Однако формирование ценностного отношения студентов к своему здоровью сдерживается информационно-коммуникативными ресурсами интернета, содержание которых формирует у молодых людей представление о ценности визуальной привлекательности человека, тем самым сводя важность здорового образа жизни к утилитарному использованию физических ресурсов человеческого организма в целях поддержки модного стиля и образа жизни.
  В условиях образовательной среды вуза решение проблемы формирования ценностного отношения к здоровью у студенчества возможно путем моделирования и социально-педагогического обеспечения системной здоровье ориентированной деятельности, направленной на формирование ценностного отношения студентов к индивидуальному и общественному здоровью. Нам представляется важным научное обоснование и методическое сопровождение эффективного функционирования указанного процесса, который в настоящее время недостаточно изучен и представлен в исследовательском поле педагогической науки.
  Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблема здорового образа жизни находится в поле профессиональных интересов представителей различных отраслей науки и практики, включая философов и социологов, биологов и медиков, психологов и педагогов, специалистов физической культуры, спорта и туризма. В философско-социологическом аспекте навыки здорового образа жизни трактуются как неотъемлемая общественная потребность развития современного общества и образовательной   системы (А.Л. Афанасьев, И.М. Быховская, П.А. Виноградов, В.И. Столяров и др.). Представители медицины и биологии предпочитают изучать систему профилактических оздоровительных технологий и мероприятий, способствующих укреплению здоровья, повышению работоспособности и продлению активного долголетия (Н.М. Амосов, И.И. Брехман и др.).
  В психолого-педагогических исследованиях доминирует роль мотивационной составляющей здоровья (Т.Д. Азарных, Б.Г. Ананьев, Е.А. Байер, М.Я. Виленский, В.В. Колбанов, Н.К. Смирнов, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева, и др.). На первый план в работах этих ученых выходит создание здоровьесозидающей образовательной среды. Изучение закономерностей поддержания здоровья, моделирования и достижения здорового образа жизни легло в основу валеологии, большой вклад в развитие которой внесли: Г.Л. Апанасенко, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, А.А. Гусейнов, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, В.П. Петленко, В.Л. Татарников, Л.Г. Татарникова и другие.
  Одно из направлений исследований посвящено определению субъективных условий, обеспечивающих ценностное отношение личности к состоянию собственного здоровья и здоровому образу жизни (Н.В. Васильева, Д.А. Леонтьев, В.П. Озеров). Несомненный интерес представляют работы, представляющие отношение личности к ценностям физической культуры и спорта, как основополагающего компонента здорового образа жизни (В.К. Бальсевич, В.А. Бурцев, М.Я. Виленский, Г.Л. Драндров, Л.И. Лубышева, В.А. Петьков, А.Н. Пиянзин и др.).
  Вопросы ценностного развития, взаимовлияния ценностей педагога и обучающихся рассматриваются нами с опорой на труды   Е.Г. Врублевской, Е.И. Казаковой и др.
  Однако вопросы ценностного отношения студентов технических вузов к личному и общественному здоровью зачастую не находят необходимого отражения в научных исследованиях. У данной категории студенчества, как главного потенциала социально-экономического развития государства, к окончанию обучения в вузе должна быть сформирована мотивационная потребность и готовность к реализации жизненных стратегий, ориентированных на сохранение здоровья как важнейшей личностной ценности.
  Именно выпускники технических вузов, принимающие здоровый образ жизни как личную и общественную ценность, способны к проектированию инженерных решений, в которых техническая грамотность, научный расчет будут соотносится с экологичностью решений и ответственностью за безопасность, физическое и психологическое здоровье людей.
  Поэтому принципиально важно, чтобы в вузе была организована система поддержания и развития здорового образа жизни студентов, которая позволила бы эмоционально и деятельностно включать обучающихся в практику здорового мышления и действий. Вопросы системного подхода к развитию психофизического и социального здоровья рассматриваются в работах Г.К. Зайцева, В.В. Колбанова, Л.Г. Татарниковой и др.
  Признавая значимость разного рода научных и практических исследований, мы пришли к выводу, что в научном пространстве педагогической науки недостаточно раскрыта проблема формирования ценностного отношения к здоровью современных студентов, а содержательные и функциональные аспекты социально-педагогического обеспечения указанного процесса требуют более глубокого изучения и экспериментального обоснования.
  Таким образом, актуальность исследования обусловлена наличием объективных противоречий:
  – на социально-педагогическом уровне: между государственным запросом на подготовку в техническом вузе профессиональных специалистов с развитыми ценностями здорового образа жизни и отсутствием у современных студентов системных представлений в вопросах здоровьесбережения;
  – на научно-методическом уровне: между потребностью в разработке и внедрении в образовательный процесс технического вуза технологий и комплексных программ по формированию ценностного отношения к своему здоровью у студентов в период обучения и недостаточным их применением в теории и практической деятельности высшей школы;
  – на научно-методологическом уровне: между необходимостью расширения современных научных представлений о социально-педагогическом обеспечении ценностного развития личности студентов, формирования их осознанного отношения к здоровому образу жизни с учетом социокультурных изменений в мировоззрении студенческой молодежи и отсутствием системных методологических решений данной задачи в педагогической теории и практике.
  Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каково должно быть социально-педагогическое обеспечение процесса формирования ценностного отношения к здоровью современных студентов в условиях социально-культурной среды вуза?
  Актуальность обозначенной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость определили выбор темы диссертационного исследования: «Социально-педагогическое обеспечение формирования ценностного отношения к здоровью современных студентов».
  Цель исследования: разработать, теоретически обосновать модель социально-педагогического обеспечения формирования ценностного отношения к здоровью современных студентов и экспериментально проверить эффективность ее практической реализации.
  Объект исследования: процесс формирования ценностного отношения к здоровью у студенческой молодежи.
  Предмет исследования: модель социально-педагогического обеспечения формирования ценностного отношения к здоровью современных студентов технических вузов.
  Гипотеза исследования. Повысить эффективность процесса формирования ценностного отношения к здоровью современных студентов технических вузов будет возможно, если:
  – уточнить сущность процесса развития ценностного отношения к здоровью студентов в период обучения в вузе;
  – определить целевые, сущностные, структурные и функциональные компоненты социально-педагогического обеспечения формирования ценностного отношения к здоровью современных студентов;
  – определить дидактическое, методическое и организационное наполнение процесса формирования ценностного отношения к здоровью у студенческой молодежи.
  Поставленная цель и выдвинутая гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:
  1. Научно обосновать вводимое определение понятия «социально- педагогическое обеспечение»формирования ценностного отношения к здоровью студентов технического вуза;
  2. Разработать, теоретически обосновать модель социально- педагогического обеспечения формирования ценностного отношения к здоровью современных студентов;
  3. Разработать и апробировать Комплексную программу по формированию ценностного отношения студентов технического вуза к здоровью;
  4. Проверить эффективность практической реализации разработанной модели социально-педагогического обеспечения формирования ценностного отношения к здоровью современных студентов.
  Методологическую основу исследования составили:
  – педагогические подходы к изучению вопросов формирования здоровья и здорового образа жизни (Л.Г. Апанасенко, М.Я. Виленский, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков и др.);
  – концептуальные идеи аксиологического подхода к пониманию здоровья в современном мире (Н.М. Амосов, Г.Л. Апанасенко, Д.Н. Давиденко, В.П. Петленко);
  – концептуальные    представления    о     личностно-ориентированном (Е.В. Бондаревская,    В.И.    Данильчук,     В.В.     Сериков,     В.М.     Симонов, И.С. Якиманская и др.), деятельностном (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), компетентностном (И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, А.В. Хуторской и др.), системном (А.Р. Камалеева) и социокультурном подходах (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Е.Г. Врублевская, О.А.Калимуллина, А.М. Цирульников, Е.Е. Шулешко и др.) в образовательном пространстве общества.
  Теоретическую базу исследования составили:
  – проблемы развития личности в образовательном процессе (В.К. Бальсевич, М.Н. Берулава, П.П. Блонский, М.Я. Виленский, П.Ф. Лесгафт, И.Н. Семенов, К.Д. Ушинский и др.);
  – концептуальные основы валеологического образования (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Г.А. Кураев, Л.Г. Татарникова, А.Г. Щедрина и др.);
  – психологические исследования возрастных особенностей потребностно-мотивационной сферы личности (К.А.   Абульханова-Славская, Б.С. Братусь, М.И. Еникеев Л.В. Куликов А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс.С.Л. Рубинштейн, Э. Эриксон и др.);
  – передовые технологии физического воспитания (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева и др.);
  – научные труды по проблемам социально-педагогического обеспечения становления личности в образовательных организациях различного уровня (Л.М. Бочкова, В.В. Измайлова, И.В. Протасова, М.А. Скворцова, А.И. Тимонин, Н.Ю. Шепелева).
  Поставленная цель и задачи определили комплекс исследовательских методов, применяемых в работе:
  – теоретические: анализ литературных источников (философского, социологического, педагогического, психологического, медико-биологического характера и др.), логические методы анализа понятий (сопоставление, обобщение, конкретизация, интерпретация), проектирование, педагогическое моделирование;
  – эмпирические: метод опроса (анкетирование), педагогическое тестирование (физической подготовленности),методы психодиагностики, мониторинг уровня здоровья, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), методы статистической обработки и анализа результатов педагогического эксперимент.
  Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ФГБОУВО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» и его филиале в г. Нижнекамск. Опытно-экспериментальным исследованием охвачено319 студентов.
  Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2017 год по 2022год в три последовательных этапа.
  Первый этап (2017-2018 гг.) ‒дана оценка современному состоянию исследуемой проблемы на основе теоретико-практического изучения и обобщения научно-методической литературы по вопросам философского, психолого-педагогического и социального характера; определены и сформулированы тема и научный  аппарат исследовательской работы; уточнен, разработан и обоснован категорийный аппарат диссертационного материала, подобран диагностический инструментарий; проведено констатирующее исследование с целью уточнения особенностей ценностного отношения к здоровью современных студентов.
  Второй этап (2018-2021 гг.) ‒ разработано и обосновано содержание структурных компонентов (блоков) модели социально-педагогического обеспечения формирования ценностного отношения к здоровью у студентов в культурно-образовательном (образовательном) пространстве вуза.
  Систематизированы интегративные диагностические критерии, их индикаторы и показатели сформированности ценностного отношения к личностному здоровью; разработана и внедрена Комплексная программа по формированию культуры здоровой жизнедеятельности в студенческой среде»; проведен формирующий эксперимент.
  Третий этап (2021-2022 гг.) Проводился анализ, обобщение, статистическая обработка и интерпретация результатов экспериментальной работы, внедрение основных теоретических и практических рекомендаций в образовательных процесс вуза, формулировались выводы, оформлялась диссертационная работа.
  Научная новизна исследования заключается в следующем:
  – уточнена сущность, структура и содержание ценностного отношения студенческой молодежи к здоровью с позиции современных представлений о психолого-педагогических образованиях личности;
  – предложено авторское определение понятия «социально-педагогическое обеспечение»;
  – разработана и теоретически обоснована модель социально- педагогического обеспечения формирования ценностного отношения к здоровью у современных студентов, представляющая собой логическую совокупность взаимосвязанных структурных блоков: целевого, методологического, содержательного, процессуально-деятельностного и оценочно-результативного;
  – разработана Комплексная программа по формированию культуры здоровой жизнедеятельности в студенческой среде, определяющая дидактические, методические и организационные основы взаимодействия структурных подразделений вуза, функционально направленных на формирование ценностного отношения к здоровью у студентов технических вузов;
  – обоснована эффективность практической реализации разработанной модели, подтвержденная положительной динамикой когнитивного, аффективного и конативного компонентов ценностного отношения к здоровью современных студентов.
  Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем дана уточненная, применительно к исследованию, характеристика содержания дефиниции «формирование ценностного отношения к здоровью», разработано авторское определение понятия «социально-педагогическое обеспечение», раскрыт комплекс ресурсных мер, содействующих повышению результативности процесса формирования ценностного отношения к здоровью у студентов вуза. Результаты исследовательской работы дополняют педагогическую теорию данными о структурных составляющих процесса формирования ценностного отношения к здоровью студенческой молодежи и обозначают перспективы для планомерного совершенствования образовательной среды вуза в условиях здоровьесбережения.
  Практическая значимость результатов работы состоит в том, что:
  – используемый категорийно-критериальный аппарат исследования позволяет определить потенциальный фонд социально-педагогических ресурсов, необходимых для целенаправленного управления процессом развития личности;
  – разработанная Комплексная программа по формированию культуры здоровой жизнедеятельности в студенческой среде может способствовать повышению сформированности компонентов ценностного отношения к здоровью у студентов;
  – внедрение разработанной модели исследуемого процесса позволит создать необходимые условия для достижения проектируемого здоровьеформирующего эффекта у студентов;
  – разработанный комплект опросных диагностических инструментов может быть применим в психолого-педагогических и социологических исследованиях в области создания социально-педагогических условий, обеспечивающих формирование у студентов социально-значимых личностных качеств;
  – эмпирические результаты исследовательской работы найдут применение в учебно-воспитательном процессе студентов вузов, а также будут востребованы при реализации дополнительных образовательных программ для педагогов и специалистов социально-педагогической и психологической службы высшей школы.
  Основные положения, выносимые на защиту:
  1. Под «социально-педагогическим обеспечением» мы понимаем упорядоченную системную взаимосвязь ресурсов образовательной и социокультурной среды вуза, эффективное функционирование которой обеспечивает формирование личностных качеств всех субъектов учебной и внеучебной деятельности;
  2. Теоретическая модель социально-педагогического обеспечения формирования ценностного отношения к здоровью современных студентов включает целевой блок, определяющий цель и задачи моделируемого процесса; методологический блок, представленный установленными подходами (деятельностный,	компетентностный, личностно-ориентированный, социокультурный, системный) и принципами (сознательности и инициативности, рефлексивности, профессиональной ориентации, интерактивности, целостности), содержательный блок, раскрывающий интеграцию содержания Комплексной программы и дисциплин учебного плана; организационно-деятельностный блок, описывающий механизмы реализации комплексной системы мер учебной и внеучебной деятельности в техническом вузе, оценочно­-результативный блок, структурирующий компоненты критериального оценивания (аффективный, когнитивный, конативный) и результаты сформированности ценностного отношения к здоровью студентов.
  3. Комплексная программа по формированию культуры здоровой жизнедеятельности в студенческой среде, реализация которой направлена на координацию усилий всех структур вуза и повышение эффективности мер по применению здоровьесберегающих технологий, популяризации здоровой жизнедеятельности и по противодействию наркоугрозе. Комплексная программа имеет структурно-системный характер и представляет собой упорядоченную взаимосвязь всех включенных разделов: нормативно-правовое обеспечение; цель и задачи; основные направления деятельности; система мер и алгоритм реализации программы; оценка эффективности программы; конечные результаты по реализации программы; мероприятия по реализации программы для каждого структурного подразделения. Содержание Комплексной программы органично согласуется с содержанием программ дисциплин учебного плана, направленных на формирование универсальных компетенций выпускников вуза в области здоровьесбережения и безопасной жизнедеятельности, предусмотренных ФГОС ВО в качестве обязательных результатов освоения основных образовательных программ высшего образования.
  4. Эффективность практической реализации модели подтверждена полученными положительными изменениями по всем трем компонентам сформированности ценностного отношения к здоровью:
  – когнитивного компонента, отражающего уровень знаний о цели, задачах, содержании и условиях деятельности как познавательно- ориентированной основы ценностного отношения к здоровью и здоровой жизнедеятельности;
  – аффективного компонента, проявляющегося в осознании, понимании, переживании личной мотивационной значимости и положительном эмоциональном отношении к цели, задачам, содержанию и условиям здоровой жизнедеятельности;
  – конативного компонента, выражающегосявдействиях, поступках, поведении в качестве поведенческо-деятельностной основы ценностного отношения к здоровью и здоровой жизнедеятельности.
  Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы обеспечена методологией исследования, применением комплекса исследовательских методов, соответствующих цели и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, количественными качественным анализом полученных данных с использованием математико-статистических методов, а также личным участием автора в проведении педагогического эксперимента.
  Апробация и внедрение результатов исследования проходили в ходе опытно-экспериментальной работы на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет» и его филиала в г. Нижнекамск.
  Результаты исследования в виде теоретических положений, выводов, рекомендаций неоднократно обсуждались на ежегодной научной сессии вуза на секциях с участием кафедр «Инженерной педагогики и психологии», «Методологии инженерной деятельности», «Социальной работы, педагогики и психологии», «Обучения на двуязычной основе» (2017-2022 гг.); на дискуссионных площадках Международных научно-практических конференций:
  «Формирование экологической культуры - глобальный тренд современности» (г. Казань,   2017); «Новые стандарты и технологии инженерного образования: возможности вузов и потребности нефтегазохимической отрасли, СИНЕРГИЯ- 2017» (г. Казань, 2017); «Социально-ориентированное проектирование системы формирования гражданской идентичности учащейся молодежи в поликультурном образовательном пространстве» (г. Казань, 2018); «Актуальные вопросы развития образования и науки в контексте реализации программы духовного возрождения нации» (г. Караганда, 2018); «Социально-культурная деятельность: векторы исследовательских и практических перспектив» (г. Казань, 2018); «Доминанты развития современной социально-культурной сферы в условиях глобализации» (г. Казань, 2019); «Научные исследования стран ШОС: синергия и интеграция» (г. Пекин, 2019, 2021); «Образование: традиции и инновации» (г. Прага, 2019, 2022); а также Всероссийской научно-практической конференции:
  «Педагогический потенциал современных технологий социально-культурной деятельности» (г. Казань, 2017) и Республиканском межвузовском методическом семинаре: «Проблемы и перспективы реализации билингвизма в техническом вузе» (г. Казань, 2017, 2019).
  Основные положения и результаты исследования отражены в научных публикациях автора. Полнота изложения материалов диссертации представлена в 21 статьях, в том числе: 8 статей – в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ, 1 статья в журнале, включенном в международные базы цитирования Web of Science.
  Структура диссертационной работы состоит из введения, двух глав (7 параграфов), заключения, списка использованной литературы, включающего 187 наименований, из них 8 на иностранном языке, 3 приложения. Общий объем диссертации составляет 199 страниц. Работа содержит 21 таблицу, 16 рисунков.
chairman_dissertation_council.name: Римма
chairman_dissertation_council.surname: Гильмеева
chairman_dissertation_council.patronymic: Хамидовна
chairman_dissertation_council.position: ведущий научный сотрудник
chairman_dissertation_council.degree: Доктор педагогических наук
chairman_dissertation_council.rank: Профессор
chairman_dissertation_council.wos_research_id: AAF-3387-2019
chairman_dissertation_council.scopus_author_id: 57194830009
chairman_dissertation_council.rinc_id: 297329
chairman_dissertation_council.territory: РОССИЯ
organization_supervisor.name: Вадим
organization_supervisor.surname: Козлов
organization_supervisor.patronymic: Евгеньевич
organization_supervisor.position: директор
organization_supervisor.territory: РОССИЯ
rubrics.code: 14.35.05
rubrics.name: Воспитание студентов в учреждениях высшего профессионального образования
oecds.code: 05.03.HA
oecds.name: EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH
speciality_codes.name: Методология и технология профессионального образования
speciality_codes.code: 5.8.7.
supervisors.fio: Врублевская Е.Г.
supervisors.scientific_degree: Доктор педагогических наук
supervisors.speciality_code: Общая педагогика, история педагогики и образования
supervisors.responsible_type: Научный руководитель
opponents.fio: Хазова С.А.
opponents.scientific_degree: Доктор педагогических наук
opponents.speciality_code: Общая педагогика, история педагогики и образования
opponents.responsible_type: Оппонент
opponents.fio: Ефимова В.М.
opponents.scientific_degree: Доктор педагогических наук
opponents.speciality_code: Теория и методика профессионального образования
opponents.responsible_type: Оппонент
protection_organization.short_name: ФГБНУ "ИППСП"
protection_organization.name: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ"
protection_organization.ogrn: 1021603268576
protection_organization.organization_type: Организация
protection_organization.okogu: Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
protection_organization.okopf: Федеральные государственные бюджетные учреждения
author_organization.name: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "КАЗАНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ"
author_organization.ogrn: 1021602854965
author_organization.supervisor_name: ЮРИЙ
author_organization.supervisor_surname: КАЗАКОВ
author_organization.supervisor_patronymic: МИХАЙЛОВИЧ
author_organization.organization_type: Организация
author_organization.okogu: Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
author_organization.okopf: Федеральные государственные бюджетные учреждения