name: Развитие методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся (на стажировочных площадках дополнительного профессионального образования)
keyword_list: Готовность Методическая готовность Метод проектов Проектная деятельность Образовательная область "Технология" Стажировочная площадка Дополнительное профессиональное образование
abstract: Объект исследования: процесс развития методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся.
  Цель исследования: теоретическая разработка и экспериментальная апробация организационно-педагогических условий развития методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся на стажировочных площадках дополнительного профессионального образования.
  Для решения задач, определенных в работе, нашли применение следующие методы исследования и виды деятельности:
  	теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по исследуемой теме; анализ содержания учебных программ предмета «Технология», нормативных документов, регламентирующих трансформацию предметной области «Технология»; систематизация научных исследований; классификация; педагогическое моделирование;
  	эмпирические: сбор и анализ данных экспериментальной работы; диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседа, опрос, интервью); педагогический эксперимент; опытная работа; педагогические наблюдения; ранжирование; метод экспертных оценок; моделирование и разработка УМК; математические методы интерпретации данных педагогического эксперимента; графическое представление результатов исследования.
  Положения, выносимые на защиту:
  1.	Авторская идея использования дидактических возможностей применения стажировочных площадок системы дополнительного профессионального образования как интерактивного механизма развития методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся, когда в ходе долгосрочного взаимодействия (очно и дистанционно) между участниками образовательного процесса последовательно реализуется содержание двух блоков обучения (инвариантного и вариативного) на протяжении трех этапов: 
  ‒	I этап направлен на организацию работы стажировочной площадки (реализация инвариантного блока анализа педагогических затруднений); 
  ‒	II этап – на обеспечение профессиональных интересов педагогов (реализация вариативного блока в процессе изучения курса по выбору «Основы дизайна», программы дополнительного образования «Прикладной дизайн» и знакомства со способами оценки сформированности УУД обучающихся); 
  ‒	III этап – на разработку нормативных и методических материалов для организации проектной деятельности обучающихся (положение об организации проектной деятельности в школе, схема взаимодействия субъектов проектирования, разработка дидактических материалов и др.).
  2.	Методическая готовность учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся представляет собой интегративное качество личности, основанное на системе ценностей, определенном наборе знаний, умений, навыков педагога и осознанной установке на активные действия в образовательном процессе, проявляющееся в эффективном решении методическими средствами профессиональных задач технологического образования по организации когнитивно-преобразовательной деятельности обучающихся в ходе создания проектов. Структурными компонентами методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности являются мотивационно-ценностный компонент, способствующий развитию положительной мотивации к методической работе по организации проектной деятельности школьников (ценностные ориентации, увлеченность, осознанность, мотивированность к самообразованию и трансформации своего опыта); познавательный компонент, обеспечивающий развитие теоретической составляющей методической готовности (методические, общие педагогические, специальные технологические знания, позволяющие организовывать и совершенствовать процесс проектирования); практический компонент, направленный на развитие деятельностной составляющей методической готовности (профессиональные умения и навыки организации проектной деятельности).
  3.	Организационно-педагогические условия развития методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся:
  	внедрение авторской структурно-функциональной модели развития методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся,  содержащей целевой блок, который включает цель и задачи; методологический блок, включающий выделенные нами методологические подходы и соответствующие им принципы; содержательно-технологический блок, включающий содержание инвариантного и вариативного блоков обучения, реализуемых в процессе трех взаимосвязанных и последовательно осуществляемых этапов; оценочно-результативный блок, позволяющий по выявленным  показателям, критериям и средствам оценивания результатов процесса замерить динамику развития методической готовности учителя технологии;
  	включение педагогов в деятельность стажировочных площадок, направленную на качественную трансформацию профессионального опыта по организации проектирования обучающихся, позволяющее осуществлять активный обмен практическим опытом педагогов, совершенствовать их методическую готовность;
  	разработка учебно-методического комплекса по организации очного и дистанционного сопровождения педагогов по вопросам организации проектной деятельности обучающихся, позволяющего формировать у педагогов представление о последовательности и содержании этапов проектирования, а также о методах организации проектной деятельности школьников и методах оценки результатов проектирования;
  	создание интерактивной среды, основанной на усилении взаимодействия всех субъектов образовательного процесса в ходе проектирования, что позволяет повысить эффективность проектной деятельности благодаря привлечению дополнительных ресурсов за счет активной включенности в процесс всех ее субъектов.
  Научная новизна исследования заключается в следующем:
  	в теоретическом обосновании и реализации идеи использования дидактических возможностей применения стажировочных площадок системы дополнительного профессионального образования в качестве формы интерактивного механизма развития методической готовности учителя технологии, способной изменить вектор этой деятельности с освоения нового знания на качественную трансформацию собственного опыта с учетом новых условий и требований к организации проектной деятельности обучающихся; 
  	в уточнении понятия «методическая готовность учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся» как интегративного качества личности, основанного на системе ценностей, определенном наборе знаний, умений, навыков педагога и осознанной установке на активные действия в образовательном процессе, проявляющееся в эффективном решении методическими средствами профессиональных задач технологического образования по организации когнитивно-преобразовательной деятельности обучающихся в ходе создания проектов; 
  	в теоретическом обосновании и определении эффективности  организационно-педагогических условий развития методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся: проектирование и внедрение на стажировочных площадках дополнительного профессионального образования структурно-функциональной модели развития методической готовности учителя технологии на основе системно-деятельностного, личностно ориентированного и андрагогического подходов  и соответствующих им принципов (систематичности, связи теории с практикой, сознательности и активности, профессиональной мобильности), включающей цель, задачи, механизм ее достижения, результат процесса развития методической готовности учителя технологии, которые раскрываются в целевом, методологическом, содержательно-технологическом и критериально-результативном блоках; включение педагогов в деятельность стажировочных площадок, направленных на обмен и качественную трансформацию профессионального опыта; разработка  УМК для сопровождения педагогов по вопросам организации проектной деятельности обучающихся; создание интерактивной среды, основанной на усилении взаимодействия всех субъектов образовательного процесса в ходе проектирования;
  	в обосновании и выявлении инструментария, позволяющего диагностировать эффективность организационно-педагогических условий развития методической готовности учителя технологии организации проектной деятельности обучающихся.
  Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику дополнительного профессионального образования тем, что в ней:
  	углублены представления о теоретико-методологических основах развития методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся, вносящие вклад в развитие теории профессионального образования;
  	выделено содержание структурных компонентов методической готовности учителя технологии: мотивационно-ценностный компонент – значимые для педагога ценностные ориентации процесса организации проектирования школьников; познавательный компонент – знание методики организации проектной деятельности обучающихся в целом и специфических особенностей организации проектирования в учебном предмете «Технология»; практический компонент – методические навыки разработки и практические навыки проведения занятий на основе метода проектов расширяет представления о профессиональном поле подготовки учителя технологии, связанном с организацией учебной деятельности;
  	разработано научно-методическое обеспечение развития методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся, которое вносит значительный вклад в развитие образовательных технологий в системе профессионального образования. 
  Практическая значимость исследования:
  	разработана и реализована  в системе подготовки и повышения квалификации учителей технологии структурно-функциональная модель и организационно-педагогические условия развития методической готовности учителя к организации проектной деятельности обучающихся на основе содержащихся в исследовании теоретических положений и практических методических материалов;
  	созданы и апробированы в практике школьного образования методические материалы, способствующие повышению результативности деятельности учителя и обеспечивающие реализацию организационно-педагогических условий развития методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности обучающихся: содержание УМК для очного и дистанционного сопровождения учителя технологии в процессе проектирования школьников (методические рекомендации по организации проектной деятельности обучающихся; планы учебных занятий по проектированию; упражнения по формированию проектного мышления обучающихся; учебно-дидактические пособия для обучающихся по осуществлению проектной деятельности, программа курса «Основы дизайна» с применением средств ИКТ);
  	определен и апробирован оценочно-диагностический инструментарий выявления уровня развития методической готовности учителя технологии к организации проектной деятельности школьников, направленный на выявление зоны его профессионального роста;
  	разработаны и находят применение в практической деятельности педагогов способы оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся в ходе проектной деятельности (на основе концепции УУД А.Г. Асмолова).
  Созданные в ходе исследования материалы внедрены в практику работы муниципального автономного учреждения «Информационно-методический центр», МБОУ СОШ № 8 имени А.Н. Сибирцева. 
  По теме диссертации опубликовано 20 печатных работ, в том числе учебно-методические пособия «Организация проектной деятельности обучающихся в условиях обновления образования», курс «Основы дизайна» с применением средств ИКТ»; 18 научных статей, из них 5 работ опубликовано в журналах, включенных в перечень ВАК РФ, одна статья включена в базу Web of Science. 
  Основные положения и результаты исследования докладывались на Всероссийской  научно-практической конференции «Технологическое образование в школе и ВУЗе» (г. Елабуга, 2014 г.), III Всероссийской конференции молодых ученых «Наука и инновации XXI века», (г. Сургут, 2016 г.), Международной научно-практической конференции «Фундаментальные проблемы науки» (г. Тюмень, 2016 г.), XI Международной научно-практической конференции «Инновационные научные исследования: теория, методология, практика» (г. Пенза, 2017 г.), III Международной научно-практической конференции «Методика обучения и воспитания и практика 2017/2018 учебного года» (г. Новосибирск, 2018 г.), Международной научно-практической конференции «Традиционная и инновационная наука: история, современное состояние, перспективы» (г. Уфа, 2018 г.), VI Международной научно-практической конференции «Приоритетные направления развития науки и образования» (г. Пенза, 2019 г.), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной Дню российской науки «Социальные и гуманитарные науки в XXI веке: итоги, вызовы, перспективы (г. Санкт-Петербург, 2020 г.), X Международной научно-практической конференции «Современные технологии в российской и зарубежных системах образования» (г. Пенза, 2021 г.), XIX Международной научно-практической конференции «Научные достижения в XXI веке» (г. Анапа, 2021 г.), VII Международной научно-практической конференции «Наука и инновации в современном мире» (г. Таганрог, 2021 г.) и др.
  Результаты исследования были апробированы, внедрены и получили одобрение в ходе проведения стажировочных мероприятий муниципального автономного учреждения «Информационно-методический центр» по опережающему введению ФГОС ООО на базе пилотной площадки МБОУ СОШ №8 имени Сибирцева А.Н., обсуждались на методических советах, практико-ориентированных семинарах: «Использование современных образовательных технологий в условиях введения ФГОС» (апрель, 2012 год); «Один день из жизни шестиклассника» (март, 2014 год); на межшкольной научно-практической конференции для педагогов «Современные педагогические технологии и подходы к обучению и воспитанию школьников в условиях перехода и реализации ФГОС ООО» (ноябрь, 2014 год); на заседаниях городского методического объединения учителей технологии по теме «Метод проектов в работе с одаренными детьми» (декабрь, 2013 год), «Оценка уровня сформированности универсальных учебных действий обучающихся в ходе проектной деятельности» (май, 2019 год) и пр.
chairman_dissertation_council.name: Римма
chairman_dissertation_council.surname: Гильмеева
chairman_dissertation_council.patronymic: Хамидовна
chairman_dissertation_council.position: ведущий научный сотрудник
chairman_dissertation_council.degree: Доктор педагогических наук
chairman_dissertation_council.rank: Профессор
chairman_dissertation_council.wos_research_id: AAF-3387-2019
chairman_dissertation_council.scopus_author_id: 57194830009
chairman_dissertation_council.territory: РОССИЯ
organization_supervisor.name: Вадим
organization_supervisor.surname: Козлов
organization_supervisor.patronymic: Евгеньевич
organization_supervisor.position: директор
organization_supervisor.territory: РОССИЯ
rubrics.code: 14.01.45
rubrics.name: Преподавание педагогики, обучение, повышение квалификации
rubrics.code: 14.37.27
rubrics.name: Повышение квалификации взрослых
rubrics.code: 14.15.25
rubrics.name: Непрерывное (перманентное) образование
oecds.code: 05.03.HA
oecds.name: EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH
speciality_codes.name: Методология и технология профессионального образования
speciality_codes.code: 5.8.7.
supervisors.fio: Косенок С.М.
supervisors.scientific_degree: Доктор педагогических наук
supervisors.speciality_code: Общая педагогика, история педагогики и образования
supervisors.responsible_type: Научный руководитель
opponents.fio: Колыванова Л.А.
opponents.scientific_degree: Доктор педагогических наук
opponents.speciality_code: Теория и методика профессионального образования
opponents.responsible_type: Оппонент
opponents.fio: Пастухова Л.С.
opponents.scientific_degree: Доктор педагогических наук
opponents.speciality_code: Общая педагогика, история педагогики и образования
opponents.responsible_type: Оппонент
protection_organization.short_name: ФГБНУ "ИППСП"
protection_organization.name: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ"
protection_organization.ogrn: 1021603268576
protection_organization.organization_type: Организация
protection_organization.okogu: Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
protection_organization.okopf: Федеральные государственные бюджетные учреждения
author_organization.name: БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫ "СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"
author_organization.ogrn: 1028600609180
author_organization.supervisor_name: СЕРГЕЙ
author_organization.supervisor_surname: КОСЕНОК
author_organization.supervisor_patronymic: МИХАЙЛОВИЧ
author_organization.organization_type: Организация
author_organization.okogu: Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие функции в области образования и науки
author_organization.okopf: Государственные бюджетные учреждения субъектов Российской Федерации