name: Профессионально-направленная подготовка иностранных граждан к освоению российских образовательных программ высшего образования
keyword_list: подготовка иностранных граждан Профессионально-направленная подготовка обучение вне аутентичной среды
abstract: Цель исследования – разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация модели профессионально-направленной подготовки иностранных граждан вне аутентичной среды к освоению российских образовательных программ высшего образования и педагогических условий, обеспечивающих ее эффективную реализацию.
  Объект исследования: профессионально-направленная подготовка иностранных граждан вне аутентичной среды к освоению российских образовательных программ высшего образования.
  Предмет исследования: модель профессионально-направленной подготовки иностранных граждан вне аутентичной среды к освоению российских образовательных программ высшего образования и педагогические условия ее реализации.
  Гипотеза исследования: модель профессионально-направленной подготовки иностранных граждан вне аутентичной среды к освоению российских образовательных программ высшего образования будет эффективной, если она:
  	структурно охватывает все компоненты исследуемого процесса (целевой, методологический, содержательный, технологический, диагностико-результативный) и отражает сущность и содержание профессионально-направленной подготовки иностранных граждан к освоению российских образовательных программ высшего образования вне аутентичной среды;
  	обеспечивается реализацией педагогических условий:
  1)	разработкой образовательной программы профессионально-направленной подготовки иностранных граждан вне аутентичной среды к освоению российских образовательных программ высшего образования;
  2)	применением профессионально-направленных образовательных технологий подготовки иностранных граждан к освоению российских образовательных программ высшего образования вне аутентичной среды с учетом национальных особенностей обучающихся;
  3)	осуществлением превентивной социально-культурной адаптации иностранных граждан на основе расширения их представлений о стране обучения.
  В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования: 
  1.	Раскрыть сущность и содержание профессионально-направленной подготовки иностранных граждан к освоению российских образовательных программ высшего образования.
  2.	Проанализировать опыт профессионально-направленной подготовки иностранных граждан к обучению за рубежом. 
  3.	Разработать модель профессионально-направленной подготовки иностранных граждан вне аутентичной среды к освоению российских образовательных программ высшего образования, обосновать педагогические условия, обеспечивающие ее эффективную реализацию.
  4.	Экспериментально апробировать модель профессионально-направленной подготовки иностранных граждан вне аутентичной среды к освоению российских образовательных программ высшего образования и педагогические условия, обеспечивающие ее эффективную реализацию.
  Методологическую основу исследования составили идеи и положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, В.А. Губанов, Э.Г. Юдин), личностно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), национально-ориентированного подхода (И.Е. Бобрышева, О.П. Быкова, В.Н. Вагнер, К.А. Депонян, М.Н. Кожевникова, В.Г. Костомаров и др.).
  Теоретическую основу исследования составили идеи и положения: теории педагогического проектирования и моделирования (В.С. Безрукова, Т.П. Вишнякова, А.Н. Дахин, П.Ф. Кубрушко, А.М. Новиков, А.И. Уемов и др.); теоретические основы применения педагогических технологий (А.Р. Камалеева, Л.Ю. Мухаметзянова); положений о готовности к деятельности в рамках образовательного процесса (Л.А. Дьяченко, М.И. Кандыбович, А.К. Макарова, Д.Н. Узнадзе и др.); научных исследований, раскрывающих структуру готовности иностранных граждан к учебной деятельности (А.Я. Алеева, М.И. Витковская, А.Ю. Егорова и др.); технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе (М.Я. Виленский, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, А.И. Уман); основные положения методики преподавания иностранных языков в высшей школе (А.В. Фахрутдинова, Т.В. Феоктистова, Е.Г. Хрисанова), идей о необходимости учёта национальных характеристик обучающихся (Т.М. Балыхина, М.Н. Кожевникова, В.Г. Крысько и др.), теории межкультурной коммуникации (М.А. Ванюшин, И.И. Игнатенко, О.А. Калимуллина, И.П. Лысакова и др.); концепции обучения русскому языку как иностранному (И.Е. Бобрышева, О.П. Быкова, В.Н. Вагнер, В.Г. Костомаров); вопросы формирования академической мобильности студентов (А.Р. Масалимова, Т.М. Трегубова, A. Calderon, A.-M. Sandstrom и др.).
  Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались методы исследования: теоретические (анализ и синтез при изучении и обобщении научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов, сравнение, систематизация, модели-рование, интерпретация, обобщение педагогического опыта); эмпирические (наблюдение, тестирование, факторный анализ, педагогический эксперимент); математической и статистической обработки (корреляционная матрица с учетом критерия Пирсона), полученных в ходе исследования результатов.
  База и организация исследования. Исследовательская работа была проведена на базе подготовительного факультета для иностранных граждан ФГБОУ ВО «Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет (МАДИ)», подготовительного факультета Финансового университета при Правительстве РФ, университета им. Ле Куй Дона (Вьетнам), филиала института русского языка им А.С. Пушкина (Вьетнам, г. Ханой), ФГБОУ ВО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». На разных этапах эксперимента было задействовано до 208 иностранных обучающихся.
  Исследование проводилось в три этапа в период с 2013 по 2021 гг.: 
  На первом этапе (2013-2014 гг.) проводился анализ философской, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, определялись теоретико-методологические основы исследования, формулировался понятийный аппарат исследования, разрабатывалась модель профессионально-направленной подготовки иностранных граждан вне аутентичной среды к освоению российских образовательных программ высшего образования и теоретически обосновывались педагогические условия, обеспечивающие ее эффективную реализацию.
  На втором этапе (2014-2019 гг.) проведена опытно-экспериментальная работа, апробирована модель профессионально-направленной подготовки иностранных граждан вне аутентичной среды к освоению российских образовательных программ высшего образования и педагогические условия, обеспечивающие ее эффективную реализацию.
  Третий этап (2019-2021 гг.) включал в себя обобщение и систематизацию результатов исследования, обработку и интерпретацию результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение выводов, окончательное оформление результатов исследования.
  Научная новизна исследования заключается в следующем:
  	выявлены сущностные характеристики профессионально-направленной подготовки иностранных граждан вне аутентичной среды, заключающиеся в построении образовательного процесса вне аутентичной среды с учетом национально-обусловленных характеристик иностранных обучающихся при внедрении профессионального компонента в содержание подготовки, обеспечивающие их готовность к освоению российских образовательных программ высшего образования;
  	определено, что профессионально-направленная подготовка иностранных граждан вне аутентичной среды к освоению российских образовательных программ высшего образования заключается в:  моделировании экспорта образовательных услуг с учетом национальных особенностей страны-импортера; реализации профессионально-направленной подготовки и национально-ориентированного подхода при обучении иностранных граждан, учитываемых при формировании образовательного продукта, включающие инвариантные и вариативные элементы; учете принципов подготовки иностранных граждан вне аутентичной среды (программно-целевого распределения; профессиональной направленности; единого языкового режима и национально-ориентированной коммуникации; учета образовательной среды и национальных характеристик обучающихся);
  	научно обоснованы педагогические условия, реализация которых обеспечивает эффективность модели профессионально-направленной подготовки иностранных граждан вне аутентичной среды к освоению российских образовательных программ высшего образования: разработка образовательной программы профессионально-направленной подготовки иностранных граждан вне аутентичной среды; применение профессионально-направленных образовательных технологий подготовки вне аутентичной среды с учетом национальных особенностей обучающихся; осуществление превентивной социально-культурной адаптации иностранных граждан на основе расширения их представлений о стране обучения;
  	разработаны критерии, определены показатели сформированности компонентов профессионально-направленной готовности иностранных граждан к освоению российских образовательных программ высшего образования, описаны их уровни (низкий, средний, высокий).
  Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении методологии и технологии профессионального образования:
  	уточнено понятие «профессионально-направленная подготовка иностранных граждан вне аутентичной среды к освоению российских образовательных программ высшего образования» как системы организационных и педагогических мероприятий, представленной инвариантными профессионально-направленными и национально-ориентированными вариативными элементами, реализующейся вне аутентичной среды, и обеспечивающей формирование у иностранных граждан профессионально-направленной готовности к освоению российских образовательных программ высшего образования, выраженной в сформированности отдельных ее компонентов (когнитивного, деятельностного, мотивационного и социокультурного);
  	разработана модель профессионально-направленной подготовки иностранных граждан вне аутентичной среды к освоению российских образовательных программ высшего образования;
  	обоснована целесообразность опоры на методологические подходы (системный, личностно-деятельный и национально-ориентированный) при профессионально-направленной подготовке иностранных граждан вне аутентичной среды к освоению российских образовательных программ высшего образования;
  	выявлены факторы, обеспечивающие эффективность профессионально-направленной подготовки иностранных обучающихся вне аутентичной среды.
  Практическая значимость определяется тем, что разработано и внедрено учебно-программное и нормативное обеспечение подготовки иностранных граждан вне аутентичной среды к освоению российских образовательных программ высшего образования, а именно: требования к результатам освоения дополнительной образовательной программы, учебный план, рабочие программы, способствующее совершенствованию процесса подготовки иностранных граждан к освоению российских образовательных программ высшего образования. Полученные результаты могут применяться в зарубежных образовательных центрах при обучении иностранных граждан вне аутентичной среды, а также, в качестве материала дальнейших научных исследований данной проблематики.
  Личное участие соискателя заключается в реализации исследования и анализе его результатов; уточнении понятия «профессионально-направленная подготовка иностранных граждан вне аутентичной среды к освоению российских образовательных программ высшего образования»; разработке модели профессионально-направленной подготовки иностранных граждан вне аутентичной среды к освоению российских образовательных программ высшего образования и координации ее апробации в ходе организации учебного процесса в центре языковой подготовки университета им. Ле Куй Дона и филиала института русского языка им. А.С. Пушкина (г. Ханой); выявлении и апробации педагогических условий реализации модели профессионально-направленной подготовки иностранных граждан вне аутентичной среды к освоению российских образовательных программ высшего образования;  разработке критериально-диагностического инструментария по определению сформированности отдельных компонентов профессионально-направленной готовности иностранных граждан к освоению российских образовательных программ высшего образования; непосредственном участии в опытно-экспериментальной работе (подготовка тестовых материалов, координация тестирования, формирование групп, анализ и интерпретация результатов тестирования); составлении рекомендаций по реорганизации учебного процесса с учетом национально-ориентированной специфики обучения вне аутентичной среды и соответствующей модификации существующих и подготовке новых учебно-методических материалов (учебного плана, графика учебного процесса, общеобразовательной программы и рабочих программ по дисциплинам «Математика» и «Социально-экономическая география»); статистической обработке данных опытно-экспериментальной работы и их интерпретации; в подготовке текста диссертации и публикаций в  научных изданиях.
  Достоверность исследования и обоснованность его результатов подтверждаются: использованием широкой базы литературных источников и научно-исследовательских работ по теме исследования, научной логикой исследования, результатами тестирования иностранных граждан, личным опытом работы автора с иностранными слушателями на подготовительном факультете вуза; обеспечиваются методологической аргументированностью исходных теоретических положений, отвечающих современным требованиям и тенденциям развития педагогической науки и практики, адекватностью применяемых методов цели и задачам исследования, проведением научного исследования в единстве с практической деятельностью, апробацией и внедрением результатов исследования.
  Основные положения, выносимые на защиту:
  1.	Профессионально-направленная подготовка иностранных граждан вне аутентичной среды к освоению российских образовательных программ высшего образования – это система организационных и педагогических мероприятий, представленная инвариантными профессионально-направленными и национально-ориентированными вариативными элементами, реализующаяся вне аутентичной среды и обеспечивающая формирование у иностранных граждан профессионально-направленной готовности к освоению российских образовательных программ высшего образования, выраженной в сформированности ее компонентов (когнитивного, деятельностного, мотивационного и социокультурного).
  2.	Профессионально-направленная подготовка иностранных граждан вне аутентичной среды к освоению российских образовательных программ высшего образования включает:
  	моделирование экспорта образовательных услуг с учетом национальных особенностей страны-импортера;
  	реализацию профессионально-направленной подготовки и национально-ориентированного подхода к обучению иностранных граждан, учитываемые при формировании образовательного продукта, включающие инвариантные и вариативные элементы;
  	учет принципов подготовки иностранных граждан вне аутентичной среды (программно-целевого распределения; профессиональной направленности; единого языкового режима и национально-ориентированной коммуникации; учета образовательной среды и национальных характеристик обучающихся).
  3.	Модель профессионально-направленной подготовки иностранных граждан вне аутентичной среды к освоению российских образовательных программ высшего образования включает структурные блоки (целевой, методологический, содержательный, технологический, диагностико-результативный), которые отражают сущность и содержание профессионально-направленной подготовки иностранных граждан к освоению российских образовательных программ высшего образования вне аутентичной среды, а в содержательном блоке выделены инвариантные и вариативные элементы, которые могут быть трансформированы в соответствии с национальными характеристиками обучающихся. 
  4.	Эффективность реализации модели профессионально-направленной подготовки иностранных граждан вне аутентичной среды к освоению российских образовательных программ высшего образования обеспечивается следующими педагогическими условиями: разработкой образовательной программы профессионально-направленной подготовки иностранных граждан вне аутентичной среды; применением профессионально-направленных образовательных технологий подготовки вне аутентичной среды с учетом национальных особенностей обучающихся; осуществлением превентивной социально-культурной адаптации иностранных граждан на основе расширения их представлений о стране обучения.
  Апробация и внедрение результатов исследования. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе организации учебного процесса в центре языковой подготовки университета им. Ле Куй Дона и филиала института русского языка им. А.С. Пушкина (Ханой). Результаты исследования представлялись на научных и научно-практических конференциях и конгрессах различного уровня (международных, всероссийских и межвузовских): XV Международной научно-практической конференции «Современные образовательные технологии в преподавании дисциплин естественно-научного цикла» (г. Тула, 2016); VI Международном форуме Финансового университета «Рост или рецессия: к чему готовиться?» (г. Москва, 2019); IV Международном Конгрессе преподавателей и руководителей подготовительных факультетов (отделений) вузов РФ «Довузовский этап обучения в России и мире: язык, адаптация, социум, специальность» (г. Москва, 2020); Межвузовском круглом столе «Актуальные аспекты преподавания иностранного языка студентам заочной и дистанционной форм образования» (г. Москва, 2020); Виртуальном круглом столе на тему: «Современные тенденции профессионально ориентированного обучения иностранным языкам» (г. Москва, 2020); VI международной научно-практической конференции «Гуманитарный вектор преподавания иностранных языков» (г. Москва, 2021); IV Межвузовской всероссийской научно-практической конференции  «Предвузовское обучение иностранных граждан в современной образовательной среде» (г. Москва, 2021); Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные технологии в современном образовательном пространстве школы и вуза» (г. Чебоксары, 2021); Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Особенности технолого-технической подготовки молодых специалистов» (г. Чебоксары, 2021). Отдельные положения диссертационного исследования обсуждались на научных семинарах и круглых столах для аспирантов, соискателей и молодых ученых ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, на заседаниях кафедры и научных сессиях ФГБОУ ВО «МАДИ».
chairman_dissertation_council.name: Римма
chairman_dissertation_council.surname: Гильмеева
chairman_dissertation_council.patronymic: Хамидовна
chairman_dissertation_council.position: ведущий научный сотрудник
chairman_dissertation_council.degree: Доктор педагогических наук
chairman_dissertation_council.rank: Профессор
chairman_dissertation_council.wos_research_id: AAF-3387-2019
chairman_dissertation_council.scopus_author_id: 57194830009
chairman_dissertation_council.rinc_id: 297329
chairman_dissertation_council.territory: РОССИЯ
organization_supervisor.name: Вадим
organization_supervisor.surname: Козлов
organization_supervisor.patronymic: Евгеньевич
organization_supervisor.position: Директор
organization_supervisor.territory: РОССИЯ
rubrics.code: 14.43.47
rubrics.name: Этнопедагогика
rubrics.code: 14.33.07
rubrics.name: Образование в учреждениях среднего специального образования
oecds.code: 05.03.HA
oecds.name: EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH
speciality_codes.name: Методология и технология профессионального образования
speciality_codes.code: 5.8.7.
supervisors.fio: Кожанов И.В.
supervisors.scientific_degree: Доктор педагогических наук
supervisors.speciality_code: Общая педагогика, история педагогики и образования
supervisors.responsible_type: Научный руководитель
opponents.fio: Хамраева Е.А.
opponents.scientific_degree: Доктор педагогических наук
opponents.speciality_code: Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
opponents.responsible_type: Оппонент
opponents.fio: Галимзянова И.И.
opponents.scientific_degree: Доктор педагогических наук
opponents.speciality_code: Теория и методика профессионального образования
opponents.responsible_type: Оппонент
protection_organization.name: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ"
protection_organization.ogrn: 1021603268576
protection_organization.supervisor_name: ВАДИМ
protection_organization.supervisor_surname: КОЗЛОВ
protection_organization.supervisor_patronymic: ЕВГЕНЬЕВИЧ
protection_organization.organization_type: Организация
protection_organization.okogu: Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
protection_organization.okopf: Федеральные государственные бюджетные учреждения
author_organization.short_name: ЧГПУ ИМ. И.Я. ЯКОВЛЕВА, ЧУВАШСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.Я. ЯКОВЛЕВА, УНИВЕРСИТЕТ ЯКОВЛЕВА
author_organization.name: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ЧУВАШСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.Я. ЯКОВЛЕВА"
author_organization.ogrn: 1022101133218
author_organization.supervisor_name: ВЛАДИМИР
author_organization.supervisor_surname: ИВАНОВ
author_organization.supervisor_patronymic: НИКОЛАЕВИЧ
author_organization.organization_type: Организация
author_organization.okogu: Министерство финансов Российской Федерации
author_organization.okopf: Федеральные государственные бюджетные учреждения