name: Педагогическое сопровождение профессионального становления молодежи из числа коренных малочисленных народов Севера (на примере Ханты-Мансийского автономного округа - Югры)
keyword_list: профессиональное становление молодежи Педагогическое сопровождение
abstract: Актуальность исследования. Объективные трудности, связанные с проведением в стране рыночных реформ, привели к серьезным демографическим и социально-экономическим проблемам в северных регионах, в том числе и в области профессионального образования молодежи из числа коренных малочисленных народов Севера (далее также – малочисленные народы, КМНС). При этом региональная система профессионального образования недостаточно адаптирована к местным реалиям. Данные условия указывают на необходимость обоснования и разработки комплекса мер по созданию условий развития детей малочисленных народов в процессе обучения, выбора своей профессиональной направленности и дальнейшего профессионального становления как специалистов, востребованных в современном обществе с полноценным освоением навыков проживания в экстремальных природных условиях Севера. Характерная особенность воспитания и обучения молодежи заключается в том, что система формирования этнокультурной образованности связана с ранним приобщением индивида к традиционным видам деятельности, органичным «включением» его в систему традиционной культуры, передачей опыта от старшего поколения к младшему. Поэтому пропедевтическая про-фессиональная ориентация такой молодежи на востребованные виды деятельности своего региона с целью наиболее безболезненного перехода к по-лучению специальности, профессиональному становлению каждого предста-вителя из числа малочисленных народов является актуальной и требует содействия со стороны как системы общеобразовательных и профессиональных организаций, представителей местной администрации и потенциальных работодателей, так и всех заинтересованных лиц. Содержательные характеристики современного образования в процессе профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов выходят за рамки требования ФГОС СПО и профессиональных стандартов и определяются не столько личными потребностями обучающихся, сколько общественными запросами в грамотных, разносторонне развитых, легко адаптирующихся к изменяющимся условиям, социально ответственных специалистов из числа КМНС. Образовательная практика обучения такой молодежи нуждается в новых идеях педагогического сопровождения профессионального становления молодежи, направленного на формирование профессиональной компетентности выпускников организаций профессионального образования региона из числа малочисленных народов, умеющих продуктивно взаимодействовать с субъектами будущей профессиональной деятельности в современном социуме.
  Состояние разработанности проблемы исследования. Методологические подходы организации педагогического сопровождения профессионального становления молодежи в современной профессиональной школе отражены в концепции управления формированием профессиональной пригодности А.Т. Ростунова (1984), профессионального становления Т.В. Кудрявцева (1986), профессионального становления личности Ю.П. Поваренкова (2002), профессионального развития человека в системе непрерывного образования Э.Ф.Зеера (2012), формирования функциональной грамотности студентов среднего профессионального образования В.И. Блинова, Е.А. Рыковой и И.С. Сергеева (2019). Вопросами сопровождения образовательных процессов занимались Н.Г.Айварова, О.А.Беседина, М.Р. Битянова, М.И.Губанова, А.И.Зарипова, Е.И. Казакова, Н.Л. Коновалова, А.В. Миронов, М.В. Наумова, А.Д. Николаева, И.В. Пирогова, М.В. Худоянц, С.Н.Чистякова и другие исследователи. Резервы профессионального становления молодежи описаны в ис-следованиях отечественных и зарубежных ученых: Ю.В. Бурлаковой,Р.А. Войко, С.А.Дружилова, О.Ю. Глуховой, Е.А.Гусевой, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеера, Д.В.Кашириной, Е.А.Климова, Т.В.Кудрявцева, С.Л.Ленькова, М.В.Мороза, Л.А.Новоселовой, Л.О.Ромашовой, С.М.Садовниковой, В.В.Толмачева, О.А.Чистобаевой, Л. Хьела, Л.Г. Юрченко, А.А. Ярцева и др. Различные формы взаимодействия субъектов образовательного процесса в профессиональном образовании рассматривали ученые: О.Ю.Антонова, В.И.Блинов, Л.М. Бочарова, Н.В.Басалаева, И.В.Васютенкова, О.И.Власова, Е.К. Гитман, С.Р. Бондарева, И.А. Измайлова, Т.В. Казакова, Ж.А.Левшунова, А.В. Никитин, Х.Р. Пегова, Г.Е.Прохорова, О.Б.Русскова, А.Н.Свиридова, И.А. Талышева, О.В. Терновская, А.П. Торбеева и др. Таким образом, на основании проведенного теоретического анализа исследований и изучения опыта профессионального становления и профессиональной компетентности молодежи как интегрального качества личности и как результата обучения в профессиональной школе можно утверждать, что проблема педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов требует детальной научной разработки в направлении моделирования педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов, выявления организационно-педагогических условий реализации данного сопровождения, разработки критериальной оценки и ее научно-методического обеспечения. Анализ степени разработки проблемы педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов позволил выделить противоречия:
  – на социально-педагогическом уровне: между требованиями современного российского общества к системе профессионального образования на подготовку специалистов, имеющих специальности, адаптированные к рыночным условиям и интегрированные к современным реалиям освоения Севера, и недостаточной готовностью образовательных учреждений осуществлять профессиональную подготовку молодежи из числа малочисленных народов по современным видам профессиональной  деятельности в условиях традиционного образа жизни и культуры народов Севера; – на научно-теоретическом уровне: между потребностью общества и регионального рынка труда в конкурентоспособных выпускниках профессиональной школы из числа малочисленных народов, обладающих необходимым уровнем профессиональной компетентности, и недостаточной разработанностью процесса педагогического сопровождения профессионального становления личности обучающихся из числа малочисленных народов на протяжении всего обучения при выборе профессии, профессионального образования и подготовки в сфере «человек – среда – профессия» в соответствии с необходимой для данного региона проживания профессиональной квалификацией; – на научно-методическом уровне: между имеющимся потенциалом педагогического сопровождения и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий реализации этого потенциала для обеспечения профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов в процессе их полноценного включения в экономическую, социальную и культурную жизнь Севера. Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какие организационно-педагогические условия будут способствовать эффективному педагогическому сопровождению профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов. Заявленная проблема определила тему исследования: «Педагогическое сопровождение профессионального становления молодежи из числа коренных малочисленных народов Севера (на примере Ханты-Мансийского автономного округа – Югры)». Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа коренных малочисленных народов Севера. Объект исследования: процесс профессионального становления молодежи из числа коренных малочисленных народов Севера. Предмет исследования: организационно-педагогические условия педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа коренных малочисленных народов Севера. Гипотеза исследования: процесс педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа коренных малочисленных народов Севера будет эффективным, если: – разработать структурно-функциональную модель педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов; – разработать и внедрить Комплексную программу организации педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа коренных малочисленных народов Севера (на примере Ханты-Мансийского автономного округа – Югры) (далее также – Комплексная программа); – разработать и реализовать на практике Программу повышения квалификации педагогических работников, реализующих образовательные программы профессионального образования «Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов профессионального образования» (в процессе реализации обобщенной трудовой функции «Организационно-педагогическое сопровождение группы обучающихся по программам среднего профессионального образования») (далее также – Программа); – обеспечить продуктивное взаимодействие между школой, учреждениями СПО, родителями, работодателями и другими заинтересованными лицами в организации педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов. Задачи исследования: 1. Выявить сущностные характеристики, содержание и стадии педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов на основе анализа зарубежного и отечественного опыта организации процесса профессионального становления личности. 2. Разработать и внедрить организационно-педагогические условия в виде: – структурно-функциональной модели педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов; – Комплексной программы организации педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа коренных малочисленных народов Севера (на примере Ханты-Мансийского автономного округа – Югры); – Программы повышения квалификации педагогических работников, реализующих образовательные программы профессионального образования «Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов профессионального образования» (в процессе реализации обобщенной трудовой функции «Организационно-педагогическое сопровождение группы обучающихся по программам среднего профессионального образования»); – продуктивного взаимодействия между школой, учреждениями СПО, родителями, работодателями и другими заинтересованными лицами в процессе организации педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов. 3. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности организационно-педагогических условий педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов. Теоретико-методологической базой исследования являются:
  – системный подход к организации педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов (А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Д.М. Гвишиани, В.А. Губанов, А.Р. Камалеева, В.П. Кузьмин, А.Г. Кузнецова, Ф.Ф. Королев, В.А. Лекторский, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, И.Т. Фролов, Э.Г. Юдин и др.);– компетентностный подход к содержанию обучения (Е.А. Боярский, В.И.Блинов, Р.Х.Гильмеева, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Г.И. Ибрагимов, А.Р.Камалеева, С.М.Коломиец, Г.В.Мухаметзянова, И.С.Сергеев, А.В. Хуторской и др.); – средовый подход к совершенствованию образовательного процесса (Е.А. Алимов, Р.А. Войко, Н.И. Демидова, Дж. Дьюи, А.В. Иванов, Т.В. Климова, Л.И. Новикова, В.А. Ясвин и др.). В исследовании были использованы методы: теоретико-методологического анализа философской, психологической, педагогической литературы, диссертационных исследований по изучаемой проблеме; прогностические (моделирование процесса педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа коренных малочисленных народов Севера); прикладные (наблюдение; беседы со студентами, преподавателями, потенциальными работодателями; анкетирование; тестирование; анализ результатов деятельности обучаемых и учебной документации; педагогический эксперимент; количественная обработка и графическое отображение результатов исследования; качественный педагогический анализ количественных статистических параметров). Опытно-экспериментальная база – бюджетное учреждение профессионального образования Ханты–Мансийского автономного округа–Югры «Игримский политехнический колледж» и автономное учреждение профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Ханты-Мансийский технолого-педагогический колледж». Общий охват студентов и участников сопровождения составил 116 человек. Этапы исследования. Исследование проводилось с 2019 по 2022 гг. в три этапа. Первый этап – подготовительный: 2019 – 2020 гг. Изучение психолого-педагогической, научно-методической литературы, законодательных, нормативных правовых актов по исследуемой проблеме; передового зарубежного и отечественного педагогического опыта новаторов в области профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов. Определение концептуальной основы и методологических подходов эффективного педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов. Разработка структурно-функциональной модели педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов. Выявление организационно-педагогических условий сопровождения. Разработка соответствующего учебно-методического обеспечения и оценочно-результативного инструментария для проведения эксперимента. Изучение и накопление эмпирического материала. Формулировка цели и задачи исследования, выдвижение гипотезы.
  Второй этап: 2020 – 2021 гг. Составление покомпонентной матрицы компетенций, внедрение Комплексной программы организации педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов (на примере Ханты-Мансийского автономного округа – Югры) и Программы повышения квалификации педагогов профессионального обучения при реализации механизма взаимодействия между школой, учреждениями СПО, родителями, работодателями и другими заинтересованными лицами на основе последовательной реализации этапов этого взаимодействия: стратегического, инфраструктурного и локального. Использование диагностических методик, тестов, экспертной оценки и других методов покомпонентного определения уровней сформированности профессиональной компетентности молодежи из числа малочисленных народов. Проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента. Третий этап: 2021 – 2022 гг. Обобщение и теоретическое осмысление полученных научных результатов исследования, текстовое оформление в виде учебно-методических пособий, диссертации; разработка на их основе методических рекомендаций по организации педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов; определение перспектив дальнейшей разработки проблемы исследования. Научная новизна диссертационного исследования заключается: – в выявлении (на основе опыта профессионального обучения молодежи из числа малочисленных народов в России и за рубежом) общих для всех арктических государств проблем профессионального становления молодежи, связанных с нарушением традиционного уклада жизнедеятельности северных народов, сложностью и своеобразием урбанизации современного общества, а также с трудностями сложившейся на местах социально-демографической обстановки; – обосновании организации педагогического сопровождения процесса обеспечения профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов, как совокупности организационных действий ее координирующей, адаптационной и педагогической составляющих в процессе реализации этапов этого взаимодействия: стратегического, инфраструктурного и локального; – разработке последовательности профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов в виде взаимосвязанных, взаимообусловленных и последовательно реализуемых стадий профессионального становления личности: пропедевтической оптации, профильной оптации, профессиональной подготовки, профадаптации, первичной профессионализации в системе школа – колледж, соотнесенные с этапами жизненного пути молодежи из числа малочисленных народов;
  – обосновании и реализации идеи плавного перехода учебно-познавательной деятельности в квази-профессиональную и на основе приобретенной профессиональной компетентности к профессиональной деятельности по специальности каждому обучающемуся среднего звена по схеме: учебно-познавательная деятельность → квази-профессиональная деятельность → профессиональная деятельность выпускника из числа малочисленных народов в процессе его профессионального становления; – обогащении сути и содержания понятия «профессиональное становление молодежи из числа малочисленных народов» как многоуровневого процесса развития личности на основе максимального использования своего жизненного потенциала в процессе выбора профессии, профессионального образования и подготовки в сфере «человек – среда – профессия» на протяжении всего обучения с целью приобретения профессиональной компетентности в соответствии с определенной необходимой для данного региона проживания профессиональной квалификацией; – проектировании структурно-функциональной модели педагогического сопровождения процесса обеспечения профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов, направленной на реализацию совместных усилий всех участников сопровождения (преподавателей, мастеров производственного обучения, сотрудников административного управления, потенциальных работодателей и др.) в процессе последовательной реализации стадий профессионального становления личности в системе «школа – колледж» (пропедевтической оптации, профильной оптации, профессиональной подготовки, профадаптации, первичной профессионализации) и приобретения студентами знаний, умений и практического опыта в будущей про-фессиональной деятельности с опорой на требования образовательных и профессиональных стандартов, ориентированных на формирование профессионального становления выпускников среднего звена из числа малочисленных народов; – разработке в рамках исполнения Комплексной программы организации педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа коренных малочисленных народов Севера (на примере Ханты-Мансийского автономного округа – Югры) структурно-содержательного и функционального наполнения стадий профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов при максимальном использовании инновационных форм, методов и средств учебно-воспитательного процесса обучения при сочетании с традиционными в условиях учета потребностей регионального рынка труда в квалифицированных кадрах по наиболее востребованным профессиям и специальностям; – осуществлении систематической работы по повышению квалификации сотрудников образовательной организации профессионального образования (преподавателей, мастеров производственного обучения, методистов) на основе Программы, разработанной автором, с учетом специфики обучения молодежи из числа малочисленных народов, направленной на совершенствование профессиональной компетентности слушателей в процессе реализации обобщенной трудовой функции «Организационно-педагогическое сопровождение группы обучающихся по программам среднего профессионального образования»; – осуществлении альтернативного педагогически обоснованного взаимодействия между школой, учреждениями СПО, родителями, работодателями и другими заинтересованными лицами как целенаправленного процесса согласованной деятельности участников этого взаимодействия по достижению совместной цели – оказание содействия обучающихся в успешной интеграции в общество, в формировании у них социально-психологической устойчивости при выборе профессионального пути обучения, профессиональной подготовке и в их дальнейшем профессиональном росте. Особенность организации этого взаимодействия проявляется в том, что она охватывает определенные взаимообусловленные и взаимозависимые уровни: стратегический, инфраструктурный и локальный, которые определяют и направляют механизм реализации взаимодействия: договор – программа– план совместной работы (дорожная карта). – определении и использовании оценочно-результативного инструментария, позволяющего осуществлять контроль и коррекцию процесса оценивания уровня сформированности профессиональной компетентности специалиста среднего звена, как результата профессионального становления личности. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: – уточнены содержания понятий: «профессиональное становление», «педагогическое сопровождение профессионального становления молодежи», «обеспечение продуктивного взаимодействия между школой, учреждениями СПО, родителями, работодателями и другими заинтересованными лицами» применительно к особенностям обучения молодежи из числа малочисленных народов, что способствует расширению понятийного аппарата профессиональной педагогики; – выявлены принципы (конечной цели, единства, связности, иерархии, развития, преемственности и последовательности, модульности, проблематизации педагогического взаимодействия, открытости, полифункциональности и интеграции), обеспечивающие эффективную реализацию выделенных методологических подходов: системного, деятельностного, компетентностного и средового, что обогащает мето-дологические аспекты теории профессионального становления молодежи;
  – теоретически обоснованы необходимые организационно-педагогические условия для успешного педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов, предусматривающие: а) структурно-функциональную модель этого сопровождения; б) Комплексную программу организации педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа коренных малочисленных народов Севера (на примере Ханты-Мансийского автономного округа – Югры); в) Программу повышения квалификации педагогических работников; г) обеспечение продуктивного взаимодействия между школой, учреждениями СПО, родителями, работодателями и другими заинтересованными лицами в процессе организации педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов; – разработана последовательность внедрения механизма (договор – программа – план совместной работы (дорожная карта) на различных уровнях взаимодействия: стратегическом, инфраструктурном (институциональном) и локальном (функциональном) в процессе тесной интеграции образования, науки и бизнеса; – внесен вклад в теорию поэтапного формирования умственных действий обучающихся, методики последовательного плавного перехода учебно-познавательной деятельности в квази-профессиональную и на основе приобретенной профессиональной компетентности к профессиональной деятельности по специальности в процессе реализации стадий профадаптации и первичной профессионализации профессионального становления каждого выпускника среднего звена из числа малочисленных народов; – теоретически обоснована структурно-функциональная модель педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов с использованием концептуально-методологических аспектов, стадийной функциональности и содержательно-технологического обеспечения; – уточнены качественные показатели, критерии и уровни сформированных компонентов профессиональной компетентности студентов из числа малочисленных народов, представленных совокупностью когнитивного, мотивационно-адаптационного и профессионально-деятельностного компонентов. Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработаны в качестве методического обеспечения процесса педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов: – Комплексная программа организации педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа коренных малочисленных народов Севера (на примере Ханты-Мансийского автономного округа – Югры), ориентированная на реализацию дорожной карты программы всеми заинтересованными участниками педагогического взаимодействия; – Программа повышения квалификации педагогических работников, реализующих образовательные программы профессионального образования «Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов профессионального образования» (в процессе реализации обобщенной трудовой функции «Организационно-педагогическое сопровождение группы обучающихся по программам среднего профессионального образования»); – пакет инструктивно-методических материалов для успешного осуществления процесса профессионального становления обучающейся молодежи из числа малочисленных народов в учреждениях профессионального образования в процессе их педагогического сопровождения; – оценочно-результативный инструментарий для контроля и коррекции процесса покомпонентного оценивания сформированности профессиональной компетентности студентов из числа малочисленных народов в колледжах. Основные положения диссертации, выносимые на защиту: 1. Профессиональное становление молодежи из числа коренных малочисленных народов Севера – это многоуровневый процесс развития личности на протяжении всего обучения в процессе выбора профессии, профессионального образования и подготовки в сфере «человек – среда – профессия» с целью приобретения профессиональной компетентности в соответствии с определенной необходимой для данного региона проживания профессиональной квалификацией на основе максимального использования своего жизненного потенциала. Процесс профессионального становления молодежи из числа коренных малочисленных народов Севера в условиях их педагогического сопровождения эффективно осуществляется в ходе последовательно реализуемых стадий: пропедевтической оптации, профильной оптации, профессиональной подготовки, профадаптации, первичной профессионализации в системе школа – колледж, соотнесенные с этапами жизненного пути молодежи из числа коренных малочисленных народов Севера. При этом стадии пропедевтической и профильной оптации имеют несколько подстадий: предыгры, овладения учебной деятельностью и период формирования профессиональных намерений.
  2. Структурно-функциональная модель педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов способствует более глубокому осмыслению сущности этого сопровождения на всех его стадиях. В целевом блоке модели определены: цель и задачи педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов. Методологический блок раскрывает информацию о концептуальной основе исследования и о взятых за основу методологических подходах (системный, компетентностный и средовый) и соответствующих им принципов исследования (конечной цели, единства, связности, иерархии, развития, преемственности и последовательности, модульности и проблематизации педагогического взаимодействия, открытости, полифункциональности и интеграции). Содержательный блок модели состоит из двух взаимосвязанных частей: содержательного наполнения стадий и функций педагогического сопровождения и компонентного состава профессиональной компетентности выпускников колледжей как результата этого сопровождения. Структурно-организационный блок модели освещает сопроводительный характер последовательного перехода учебно-познавательной деятельности в квази-профессиональную в процессе повышения уровня профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов. Оценочно-результативный блок модели включает диагностический инструментарий оценивания уровня сформированности профессиональной компетентности выпускника колледжа из числа малочисленных народов, позволяющий в процессе педагогического сопровождения осуществлять контроль и коррекцию процесса профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов. 3. Комплексная программа организации педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов (на примере Ханты-Мансийского автономного округа – Югры): – основана на учете нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность региональных образовательных организаций Ханты-Мансийского автономного округа – Югры в контексте развития российского образования и концепций развития системы образования молодежи из числа представителей малочисленных народов; – включает цель, задачи, содержание пяти стадий реализации процесса педагогического сопровождения профессионального становления молодежи, соотнесенных с этапами жизненного пути молодежи из числа коренных малочисленных народов Севера: в условиях школьного обучения – пропедевтической и профильной оптации, в условиях обучения в колледже – профессиональной подготовки, профадаптации и первичной профессионализации; – базируется на реализации структурно-содержательного и функционального наполнения стадий реализации процесса педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов Комплексной программы при максимальном использовании инновационных форм, методов и средств учебно-воспитательного процесса обучения при сочетании с традиционными в условиях учета потребностей регионального рынка труда в квалифицированных кадрах по наиболее востребованным профессиям и специальностям; – содержит научно-методическое обеспечение Комплексной программы, предметно-целевые установки реализации стадий профессионального становления профадаптации и первичной профессионализации в условиях обучения в колледже и дорожную карту Комплексной программы из шести позиций (профильные и профориентационные мероприятия; сопровождение, наставничество, волонтерство; сотрудничество колледжей с предприятиями, учреждениями, муниципальными образованиями; трудоустройство; повышение квалификации и разработка УМК; информационное сопровождение в СМИ), направленной на получение практико-ориентированных результатов; – ориентирует на развитие профессиональной компетентности в рамках приобретаемой квалификации выпускников колледжей из числа представителей малочисленных народов, необходимой в местах их традиционного проживания. 4. Программа повышения квалификации педагогических работников, реализующих образовательные программы профессионального образования «Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов профессионального образования»: – ориентирована на реализацию новой парадигмы профессионального образования, реализуемой современными образовательными и профессиональными стандартами, предполагающей переход от колледжа информационно-трансляционного к колледжу деятельностному, формирующему у студентов из числа малочисленных народов компетенции самостоятельного и автономного выстраивания перспективного плана индивидуального образовательного маршрута и эффективной социализации; – построена по модульному принципу, когда все модули взаимосвязаны и взаимообусловлены и имеют единые ценностно-целевые ориентиры, соответствующие основным целям и задачам программы, а также общие концептуально-методологические основы; – направлена на совершенствование профессиональной компетентности преподавателей профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного профессионального образования, мастеров производственного обучения и методистов в процессе реализации обобщенной трудовой функции «Организационно-педагогическое сопровождение группы обучающихся по программам среднего профессионального образования». 5. Продуктивное взаимодействие между школой, учреждениями СПО, родителями, работодателями и другими заинтересованными лицами как целенаправленный процесс согласованной деятельности участников этого взаимодействия по достижению совместной цели, результатов и решению значимой для них проблемы профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов, которое характеризуется тем, что – участниками обеспечения этого взаимодействия являются организационные структуры со стороны: системы образования – общеобразовательные учреждения; системы профессионального образования – колледжи любой отраслевой принадлежности, училища; работодателя – предприятия, межотраслевые (холдинговые) и отраслевые компании и корпорации, кадровые службы предприятий, учебно-производственные центры предприятий; иных заинтересованных партнерских сторон: родители, законные представители обучающихся; СМИ и т.п., характер взаимодействия которых определяется реализацией личностных характеристик взаимодействующих участников в виде взаимопонимания, взаимопознания, взаимоотношения, взаимных действий и взаимовлияний; – характер взаимодействия определяется едиными принципами диалогизации, субъектности, индивидуализации, проблематизации и персонификации, которые в зависимости от конкретных организационно-педагогических ситуаций определяют взаимосвязанные функции участников взаимодействия: организационную, конструктивную, информационно-обучающую, коммуникативно-стимулирующую, эмоционально-корригирующую и контрольно-оценочную;
  – организация взаимодействия охватывает последовательно осуществляемые уровни: стратегический, инфраструктурный и локальный, которые определяют и направляют механизм реализации взаимодействия: договор – программа – план совместной работы (дорожная карта). Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены: адекватностью выбора теоретическо-методологической позиции исследования; обоснованностью использованных методов, коррелирующих с целью, задачами и логикой исследования; целесообразностью подбора источников информации; непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой; апробацией и эффективностью полученных научных результатов; последовательностью и доказательностью сделанных выводов; статистически достоверной значимостью экспериментальных данных; востребованностью учебно-методических разработок в практике профессионального становления студентов среднего звена с учетом региональных особенностей. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, методических разработках, опубликованных автором. Они обсуждались на международных научно-практических конференциях: «Реальность этноса» (г.Санкт-Петербург, 2022); «Высшее и профессиональное образование России в условиях цифровизации» (г.Казань, 2022); «Образование и права личности: глобальные и региональные проблемы и перспективы» (г.Ханты-Мансийск, 2000); на Всероссийских научно-практических конференциях: «Реализация ФГОС как механизм развития профессиональной компетентности педагога: инновационные технологии, тьюторские образовательные практики» (Геленджик, 2022); «Наука и инновации XXI века» (г.Сургут, 2014); на окружной научно-практической конференции «Социальная активность образования в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре» (г.Ханты-Мансийск, 2004); на международном экспертном семинаре «Права детей из числа коренных народов: Арктический совет» (г.Петрозаводск, 2020) и др. Материалы, ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики профессионального и дополнительного образования Сургутского государственного университета и педагогического совета Игримского политехнического колледжа. Опубликовано 16 печатных работ, в том числе в изданиях, рецензируемых ВАК – 4; учебно-методических пособий – 2. Личное участие автора осуществлялось на всех этапах исследования: в теоретическо-методологической разработке основ педагогического сопровождения профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов (на примере Ханты-Мансийского автономного округа – Югры); в теоретическом обосновании и реализации взаимодействия всех участников сопровождения как на уровне пропедевтики, так и на уровне профессиональной подготовки в колледже в процессе профессионального становления молодежи из числа малочисленных народов; в разработке и апробации методических пособий; в научном обосновании диагностического инструментария оценивания профессиональной компетентности студентов. Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка использованной литературы (198 источников, из них 14 на иностранном языке) и 10 приложений. В диссертацию включены 26 таблиц, 21 рисунок.
chairman_dissertation_council.name: Римма
chairman_dissertation_council.surname: Гильмеева
chairman_dissertation_council.patronymic: Хамидовна
chairman_dissertation_council.position: ведущий научный сотрудник
chairman_dissertation_council.degree: Доктор педагогических наук
chairman_dissertation_council.rank: Профессор
chairman_dissertation_council.wos_research_id: AAF-3387-2019
chairman_dissertation_council.scopus_author_id: 57194830009
chairman_dissertation_council.rinc_id: 297329
chairman_dissertation_council.territory: РОССИЯ
organization_supervisor.name: Вадим
organization_supervisor.surname: Козлов
organization_supervisor.patronymic: Евгеньевич
organization_supervisor.position: директор
organization_supervisor.territory: РОССИЯ
rubrics.code: 14.15.01
rubrics.name: Общие вопросы
oecds.code: 05.03.HA
oecds.name: EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH
speciality_codes.name: Методология и технология профессионального образования
speciality_codes.code: 5.8.7.
supervisors.fio: Косенок С.М.
supervisors.scientific_degree: Доктор педагогических наук
supervisors.speciality_code: Общая педагогика, история педагогики и образования
supervisors.responsible_type: Научный руководитель
opponents.fio: Блинов В.И.
opponents.scientific_degree: Доктор педагогических наук
opponents.speciality_code: Общая педагогика, история педагогики и образования
opponents.responsible_type: Оппонент
opponents.fio: Николаева А.Д.
opponents.scientific_degree: Доктор педагогических наук
opponents.speciality_code: Общая педагогика, история педагогики и образования
opponents.responsible_type: Оппонент
protection_organization.short_name: ФГБНУ "ИППСП"
protection_organization.name: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ"
protection_organization.ogrn: 1021603268576
protection_organization.organization_type: Организация
protection_organization.okogu: Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
protection_organization.okopf: Федеральные государственные бюджетные учреждения
author_organization.name: БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫ "СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"
author_organization.ogrn: 1028600609180
author_organization.supervisor_name: СЕРГЕЙ
author_organization.supervisor_surname: КОСЕНОК
author_organization.supervisor_patronymic: МИХАЙЛОВИЧ
author_organization.organization_type: Организация
author_organization.okogu: Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие функции в области образования и науки
author_organization.okopf: Государственные бюджетные учреждения субъектов Российской Федерации