name: Формирование познавательно-коммуникационной компетенции будущих педагогов
keyword_list: Интеграция образовательных возможностей дисциплин Технологии активизации познавательной деятельности Индивидуальный образовательный маршрут Предметная информационная образовательная среда Познавательно-коммуникационная компетенция Компетенция будущие педагоги
abstract: Объект исследования: процесс профессиональной подготовки будущих педагогов.
  Цель исследования: обосновать, разработать и апробировать организационно-педагогические условия формирования познавательно-коммуникационной компетенции будущих педагогов.
  Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
  1) общетеоретические: методы изучения литературы по вопросам педагогической технологии и организационно-педагогических условий формирования познавательно-коммуникационной компетенции будущих педагогов: реферирование научной периодики, составление библиографии, аннотирование статей, анализ образовательных и профессионального стандарта, цитирование; теоретический анализ терминологии, инструментов измерения познавательно-коммуникационной компетенции, индукция и дедукция в приложении к педагогическому  эксперименту по формированию познавательно-коммуникационной компетенции будущих педагогов; педагогическое
  моделирование: процесса формирования познавательно-коммуникационной компетенции, организационно-педагогических условий, эксперимента;
  2) эмпирические: опрос, наблюдение и тестирование обучающихся, участвующих в эксперименте, педагогические тестирование в целях изучения уровня сформированности познавательно-коммуникационной компетенции;
  изучение документации: основных профессиональных образовательных программ, рабочих программ и фондов оценочных средств дисциплин, рейтингов обучающихся; изучение продуктов их деятельности; педагогический эксперимент по реализации педагогической технологии и педагогических условий познавательно-коммуникационной компетенции будущих педагогов; 
  3) математические: математическое моделирование педагогических явлений, а именно, шкалирование показателей уровней познавательно-коммуникационной компетенции, регистрация результатов мониторинга, измерений, ранжирование уровней; первичная статистическая обработка данных, в том числе сводка и группировка данных, визуализация данных, расчет и интерпретация мер центральной тенденции и показателей вариации; расчет и интерпретация полученных значений статистических критериев.
  На защиту выносятся следующие положения:
  1. Познавательно-коммуникационная компетенция будущих педагогов – интегративно-функциональное качество личности, состоящее в готовности и способности эффективно осуществлять: поиск и преобразование информации, освоение средств реализации информационных процессов, анализ и оценку информационных образовательных ресурсов в процессе их использования при решении задач учебно-познавательной, проектной, методической деятельности в условиях оптимальной организации субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса. Структура познавательно-коммуникационной компетенции представлена совокупностью взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: мотивационного (мотивация к применению знаний и умений в процессе информационной деятельности с коммуникативной или познавательной целью, направленность обучающегося на самообразование в области преобразования информации, применения современных информационных технологий, готовность к самообразованию, осознание ее необходимости; понимание обучающимся значения последствий информатизации общества); гносеологического (критическое отношение к восприятию и адекватной оценке истинности информации, понимание широты и объема информационного поля, доступного с помощью современных информационных технологий, проблем авторства и авторского права; совокупность знаний об объекте, теории и технологиях реализации информационных процессов, в т.ч. поиска и преобразования информации, в объеме, необходимом для решения обучающимся задач информационной деятельности; знание принципов работы и приемов эффективного изучения современных программных средств информационных технологий; знание основ дискретной математики, алгебры); праксиологического (умение обучающегося выбирать для решения задачи информационную  технологию, в т.ч. технологию  преобразования информации, оптимальную в данных условиях, и эффективно  применять ее; умение освоить новую информационную технологию, используя различные формы обучения и самообучения; умение использовать при работе с информационной технологией, в том числе для ориентирования в современном информационном пространстве, основ дискретной математики, алгебры). Мотивационный компонент характеризует мотивационно–ценностную составляющую познавательно-коммуникационной компетенции будущих педагогов. Гносеологический компонент очерчивает знаниевую, когнитивную составляющую познавательно-коммуникационной компетенции и включает в себя все элементы знания, необходимые и достаточные для эффективного поиска и обработки информации, освоения средств реализации информационных процессов, анализа и оценки информационных ресурсов и характера их использования в процессе решения задач учебной, проектной, методической, педагогической деятельности.  Праксиологический компонент определяет перечень необходимых для этого умений.
  2. Модель формирования познавательно-коммуникационной компетенции будущих педагогов с учетом принципов организации формирования познавательно-коммуникационной компетенции (системности, интегративности, индивидуализации, интерактивности, наглядности, мотивации и самоорганизации) в качестве необходимого системообразующего фактора включает целевой компонент, а также теоретико-методологический,  методически-процессуальный, технологический и оценочно-результативный компоненты, констатирует их функциональную нагрузку.
  3. Формирование познавательно-коммуникационной компетенции у будущих педагогов успешно обеспечивается реализацией в учебном процессе следующих организационно-педагогических условий:
  1) создание и внедрение в учебный процесс предметной информационной образовательной среды, способствующей формированию познавательно-коммуникационной компетенции будущих педагогов, на базе образовательного портала: онлайн-курса «Информационные технологии в профессиональной деятельности», выступающего информационной, программной и технологической базой для реализации всех обозначенных нами организационно-педагогических условий формирования познавательно-коммуникационной компетенции обучающихся бакалавриата по направлениям подготовки «Педагогическое образование»;
  2) использование в учебном процессе технологий активизации познавательной деятельности, основанных на визуализации учебного материала: обучение обучающихся графическому представлению учебной информации в
  виде информационных моделей (что дает возможность учитывать индивидуальные особенности обучающегося, повысить качество усвоения теоретического материала, способов, алгоритмов действий), в том числе организация конспектирования теоретического материала в виде различных схем (опорные карты, схемы и конспекты, кластеры, ментальные карты и т.д.), выступающих также как инструменты содержательного анализа текста, включение в практические занятия и самостоятельную работу обучающихся задания на построение таких информационных моделей, освоение программных средств для их построения и т.д.;
  3) интеграция педагогических возможностей ряда изучаемых дисциплин (в частности, «Информационные технологии в профессиональном образовании», «Методика обучения…(по профилю)», «Основы математической обработки информации»), которая способствует интенсификации, систематизации, оптимизации учебно-познавательной деятельности, развитию творческого мышления обучающихся и погружению их в квазипрофессиональную деятельность, позволяющую увидеть перспективу использования конкретных знаний, умений, способов действий в будущей профессиональной деятельности;
  4) построение для каждого обучающегося индивидуального образовательного маршрута освоения дисциплины как персонального пути реализации потенциала обучающегося в образовании, движения обучающихся педагогического направления к высокому уровню сформированности познавательно-коммуникационной компетенции, посредством реализации алгоритма формирования индивидуального образовательного маршрута обучающегося (технологически алгоритм реализован на базе онлайн-курса «Информационные технологии в профессиональной деятельности»). 
  Научная новизна исследования заключается в следующем:
  – формулировании понятия «познавательно-коммуникационной компетенции будущих педагогов», понимаемого нами как интегративно-функциональное качество личности, состоящее в готовности и способности эффективно осуществлять: поиск и преобразование информации, освоение средств реализации информационных процессов, анализ и оценку информационных образовательных ресурсов в процессе их использования при решении задач учебно-познавательной, проектной, методической деятельности в условиях оптимальной организации субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса;
  – определении содержания структурных компонентов познавательно-коммуникационной компетенции, подборе и адаптации критериев и показателей оценки уровня сформированности познавательно-коммуникационной компетенции будущих педагогов;
  – разработке структурно-функциональной модели формирования познавательно-коммуникационной компетенции будущих педагогов, базирующейся на идеях системного, компетентностного и личностно-ориентированного подходов;
  – выявлении и обосновании организационно-педагогических условий формирования познавательно-коммуникационной компетенции будущих педагогов, а именно: 1) создание и внедрение в учебный процесс предметной информационной образовательной среды, способствующей формированию познавательно-коммуникационной компетенции будущих педагогов, на базе образовательного портала; 2) использование в учебном процессе технологий активизации познавательной деятельности, основанных на визуализации учебного материала; 3) интеграция педагогических возможностей ряда изучаемых дисциплин; 4) построение для каждого студента индивидуального образовательного маршрута освоения дисциплины.
  Теоретическая значимость. Результаты настоящего диссертационного исследования уточняют теоретические представления об отдельных аспектах подготовки будущих педагогов:
  – сформулировано понятие «формирование познавательно-коммуникационной компетенции будущих педагогов»; уточнено, дополнено понятие «индивидуальный образовательный маршрут», детерминированы их взаимосвязи в разрезе проблемы исследования;
  – выявлено, что развитие информационной образовательной среды вуза и формирование познавательно-коммуникационной компетенции будущих педагогов являются взаимосвязанными факторами, обеспечивающими успешное взаимодействие субъектов образовательного процесса.
  Практическая значимость. В ходе диссертационного исследования авторами разработаны:
   методические обеспечение формирования познавательно-коммуникационной компетенции будущих педагогов, а именно: учебное пособие «Информационные технологии в профессиональной деятельности учителя иностранного языка»;
   онлайн-курс «Информационные технологии в профессиональной деятельности»;
   методическое обеспечение создания предметной информационной образовательной среды «Методические рекомендации по разработке онлайн-курса на платформе Moodle»;
   подобран и адаптирован диагностический инструментарий изучения сформированности познавательно-коммуникационной компетенции будущих педагогов.
  Разработанные ресурсы внедрены в образовательных процесс бюджетного учреждения высшего образования ХМАО-Югры «Сургутский государственный педагогический университет». Результаты представленного исследования могут быть использованы в теоретических изысканиях, педагогической практике, при разработке научно-методических материалов в области формирования познавательно-коммуникационной компетенции будущих педагогов.
  Результаты исследования нашли отражение в учебном пособии, статьях, онлайн-курсе, а также были представлены в ходе участия в конференциях: IV Всероссийской конференции молодых ученых «Наука и инновации XXI» (г. Сургут, 2017); V Всероссийской конференции молодых ученых «Наука и инновации XXI» (г. Сургут, 2018); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы математического образования: состояние, проблемы и перспективы развития» (г. Сургут, 2019); ХI Международной научно-практической конференция «Педагогическое образование: история, современность, перспективы» (г. Нижний Новгород, 2019); IV Международной студенческой научной конференции «Междисциплинарный научный форум 2020» (2020); международной научно-практической конференции «Профессионализм педагога: психолого-педагогическое сопровождение успешной карьеры» (г. Ялта, 2020); II Международном научно-практическом форуме «Инновационное и устойчивое развитие сложных социально-экономических систем» (г. Барнаул, 2022). Основные положения диссертации были рассмотрены и одобрены на объединенном заседании кафедры педагогического и специального образования и кафедры высшей математики и информатики бюджетного учреждения высшего образования ХМАО – Югры «Сургутский государственный педагогический университет».
chairman_dissertation_council.name: Римма
chairman_dissertation_council.surname: Гильмеева
chairman_dissertation_council.patronymic: Хамидовна
chairman_dissertation_council.position: ведущий научный сотрудник
chairman_dissertation_council.degree: Доктор педагогических наук
chairman_dissertation_council.rank: Профессор
chairman_dissertation_council.wos_research_id: AAF-3387-2019
chairman_dissertation_council.scopus_author_id: 57194830009
chairman_dissertation_council.rinc_id: 297329
chairman_dissertation_council.territory: РОССИЯ
organization_supervisor.name: Вадим
organization_supervisor.surname: Козлов
organization_supervisor.patronymic: Евгеньевич
organization_supervisor.position: директор
organization_supervisor.territory: РОССИЯ
rubrics.code: 14.35.09
rubrics.name: Методика преподавания учебных дисциплин в учреждениях высшего профессионального образования
rubrics.code: 14.35.07
rubrics.name: Образование в учреждениях высшего профессионального образования
oecds.code: 05.03.HA
oecds.name: EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH
speciality_codes.name: Методология и технология профессионального образования
speciality_codes.code: 5.8.7.
supervisors.fio: Камалеева А.Р.
supervisors.scientific_degree: Доктор педагогических наук
supervisors.speciality_code: Теория и методика профессионального образования
supervisors.responsible_type: Научный руководитель
opponents.fio: Токтарова В.И.
opponents.scientific_degree: Доктор педагогических наук
opponents.speciality_code: Теория и методика профессионального образования
opponents.responsible_type: Оппонент
opponents.fio: Темербекова А.А.
opponents.scientific_degree: Доктор педагогических наук
opponents.speciality_code: Теория и методика профессионального образования
opponents.responsible_type: Оппонент
protection_organization.short_name: ФГБНУ "ИППСП"
protection_organization.name: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ"
protection_organization.ogrn: 1021603268576
protection_organization.organization_type: Организация
protection_organization.okogu: Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
protection_organization.okopf: Федеральные государственные бюджетные учреждения
author_organization.name: БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫ "СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ"
author_organization.ogrn: 1028600614987
author_organization.supervisor_name: ВЛАДИСЛАВ
author_organization.supervisor_surname: ЗАСЫПКИН
author_organization.supervisor_patronymic: ПАВЛОВИЧ
author_organization.organization_type: Организация
author_organization.okogu: Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие функции в области образования и науки
author_organization.okopf: Государственные бюджетные учреждения субъектов Российской Федерации