name: Антинаркотическое воспитание учащихся в Великобритании
keyword_list: Воспитание учащийся профилактика антинаркотическая программа наркотизация
abstract: Объект исследования – процесс антинаркотического воспитания учащихся в Великобритании. 
  Цель исследования заключается в анализе и выявлении особенностей современного антинаркотического воспитания учащихся в Великобритании и определении возможностей применения данного опыта в российской школе.
  При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: 
  –  теоретические – изучение и анализ психолого-педагогической, философской, исторической, медицинской, социологической литературы, научных статей, нормативно-правовых актов по исследуемой теме на русском и английском языках; систематизация и обобщение научных положений; понятийно-терминологический анализ; классификация; историко-ретроспективный и сравнительный методы, позволяющие определить исторические периоды развития антинаркотического воспитания в России и Великобритании и охарактеризовать особенности развития на каждом из исторических периодов;
  –  эмпирические – опрос (анкетирование, беседа), позволяющие выявить уровень сформированности готовности учащихся к противодействию наркотическому воздействию среды.
  Положения, выносимые на защиту:
  1.	Антинаркотическое воспитание учащихся в Великобритании представляет собой процесс систематического, целенаправленного, комплексного взаимодействия субъектов образования и особого способа организации социальной и образовательной среды, обеспечивающих формирование антинаркотической устойчивости личности воспитуемого.
  2.	Ретроспективный анализ развития антинаркотического воспитания учащихся в Великобритании позволил выделить следующие исторические периоды в его развитии: 1)  либеральный период (XVIII в.-1984 г.) – противостояние медицинского и правового подходов в борьбе с наркоманией, характеризующееся недостаточным вниманием к вопросам антинаркотического воспитания молодежи; 2)  поисково-оценочный период (1985-1990-е  гг.) – осознание приоритета антинаркотического воспитания учащихся, его включение в национальный учебный план; 3)  внедренческий период (2000-е гг. - по настоящее время) – дальнейшее развитие и совершенствование антинаркотического воспитания учащихся, реализация в учебно-воспитательном процессе школ специализированных антинаркотических программ.
  	В России выделены следующие периоды развития антинаркотического воспитания учащихся: 1)  фрагментарно-социальный (XIX - начало XX вв.) – зарождение и становление антиалкогольного воспитания учащихся; 2)  актуализационно-регулятивный (1920-е -1930-е  гг.) – создание и внедрение первых программ, направленных на формирование здорового образа жизни в аспекте антиалкогольного и антинаркотического воспитания молодежи; 3) латентный (1930-е-1980-е  гг.) – отрицание наркомании как проблемы в обществе; 4)  экспериментально-регулятивный (1990-е  гг.) – просветительско-интимидационный подход как основа антинаркотического воспитания молодежи; 5)  поисково-оценочный (2000-е  гг. - по настоящее время) – признание государством антинаркотического воспитания учащихся важнейшим инструментом предупреждения наркомании в обществе и поиск эффективных форм его организации.
  3.	Современное содержание антинаркотического воспитания учащихся в Великобритании представлено специально разработанными программами, направленными на развитие следующих компонентов: личностного (формирование и развитие у учащихся прогностических и аналитических навыков, навыков рефлексии и самоконтроля); социального (формирование и развитие у учащихся коммуникативных навыков, навыков противостояния давлению); когнитивного (повышение информационной компетентности учащихся в области предупреждения формирования наркотической зависимости); деятельностно-практического (готовность и умение учащихся реализовывать на практике поведенческую модель, отвечающую целям здорового, безопасного и ответственного образа жизни). 
  Программы антинаркотического воспитания разрабатываются и реализуются в рамках основных научных подходов: интимидационного, просветительского, аффективного, социального научения, альтернативного, повышения социально-личностной компетентности. Особенностью современных программ является взаимодополняемость, когда один из подходов выступает ведущим, а другие – второстепенными. Вследствие этого современное понимание содержания антинаркотического воспитания учащихся можно охарактеризовать как гибридное или комплексное, состоящее из сочетания программ просветительской, аффективной, нормативной и компетентностной направленности.
  Спецификой антинаркотического воспитания учащихся в Великобритании являются его реализация во взаимосвязанном контексте с другими разделами, затрагивающими вопросы здоровья и благополучия детей и подростков, что обеспечивает системность и последовательность антинаркотического воспитания, всестороннее и гармоничное развитие личности воспитуемого; интерактивный характер форм и методов работы с учащимися (метод кейсов, дискуссии, метод аквариума, ролевые игры, театральные постановки, арт-техники и др.); наличие регулятивных и организационных механизмов, обеспечивающих его эффективность.
  Антинаркотическое воспитание учащихся в Великобритании строится на принципах признания благополучия и здоровья каждого ребенка абсолютной ценностью общества, комплексности воспитательных воздействий, интеграции антинаркотического воспитания в широкий социальный контекст, превентивности, актуализации здоровой и благоприятной школьной и социальной среды.
  4.	Отличительными особенностями британской системы подготовки педагогов к антинаркотическому воспитанию учащихся являются: функционирование ассоциации PSHE, активно сотрудничающей с педагогами  по вопросам организации школьного антинаркотического воспитания; практика коучинга; своевременное обеспечение потребности педагогов в непрерывном повышении квалификации в области педагогического предупреждения наркотического поведения учащихся.
  5.	Основными положительными аспектами британского опыта антинаркотического воспитания учащихся являются многокомпонентный характер антинаркотических программ; межведомственная координация; комплексное полисубъектное взаимодействие участников образовательного процесса; развитая система социально-педагогической поддержки учащихся; практика пролонгированной поддержки педагогических кадров при реализации антинаркотического воспитания в школах. Адаптация конструктивного британского опыта антинаркотического воспитания в российских образовательных организациях будет эффективной при реализации следующих условий: 
  –  учета национальных, социокультурных и исторических воспитательных и образовательных традиций отечественной системы антинаркотического воспитания учащихся; 
  –  перманентного взаимодействия педагогов и учащихся, включающего совместное использование ресурсов, участие в деятельности общественных организаций, организацию проектов на локальном и национальном уровнях, семинаров и мероприятий по обмену опытом;
  –  расширения партнерства между школами, школ с широкой общественностью, участвующей в развитии антинаркотического воспитания;
  –  организации специальной подготовки педагогов, разработки актуального методического и технологического сопровождения;
  –  достижения отлаженного взаимодействия всех субъектов, вовлеченных в процесс антинаркотического воспитания учащихся; 
  –  создания здоровой школьной среды, проведения образовательной организацией антинаркотической политики на основе принципов, поддерживающих здоровое развитие и благополучие учащихся.
  Научная новизна исследования заключается в следующем:
  	–  конкретизировано понятие «антинаркотическое воспитание учащихся» в Великобритании;
  	–  впервые в отечественной педагогической литературе представлена система антинаркотического воспитания учащихся в Великобритании на основе анализа специализированных школьных программ (The Unplugged, Life Skills Training, SHAHRP и др.), выявлении их структурно-содержательных особенностей, форм и методов реализации;
  	–  проведен анализ эволюции антинаркотического воспитания учащихся в Великобритании (выделены и охарактеризованы периоды развития, опережающие аналогичные, существующие в российской школе на современном этапе);
  	–  выявлены особенности подготовки британских педагогов к реализации антинаркотического воспитания учащихся (привлечение к работе в ассоциациях, система пролонгированной дистанционной поддержки, практика коучинга);
  	–  определен адаптационный потенциал британского опыта антинаркотического воспитания учащихся, основанный на выявлении его перспективности и опережающего характера.
  Внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования проводилась на ежегодных итоговых научных конференциях профессорско-преподавательского состава Казанского федерального университета (Казань, 2016-2019); научно-практических конференциях различного уровня: Международных («Новая наука: теоретический и практический взгляд» (Стерлитамак, 2015), «Новое слово в науке: перспективы развития» (Чебоксары, 2015), «Добровольчество в современном мире: нравственный идеал нашего времени» (Курск, 2016), «Иностранные языки в современном мире» (Казань, 2016), «Новации педагогики и психологии» (Рязань, 2017), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2017), «Актуальные проблемы современной педагогической науки» (Казань, 2018), «Педагогические чтения, посвященные научным школам Института педагогики, психологии и социальных проблем» (Казань, 2019), Международный форум по педагогическому образованию (Казань, 2016-2019)); Всероссийских («Феноменология и профилактика девиантного поведения» (Краснодар, 2016), «Формирование гражданской устойчивости как фактор противодействия идеологии экстремизма и терроризма» (Казань, 2017)).
  Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
  –  терминологический аппарат педагогики расширен сравнительной характеристикой терминов «антинаркотическая профилактика» и «антинаркотическое воспитание» в отечественной и зарубежной педагогике, раскрыты их взаимосвязи в контексте данного исследования;
  –  внесен вклад в развитие педагогической науки за счет представленного комплексного анализа механизмов организационного и регулятивного характера антинаркотического воспитания учащихся в Великобритании, обогащающего российскую педагогическую теорию новыми научными знаниями, создающими предпосылки для объективного осмысления идентичных проблем и перспектив развития антинаркотического воспитания учащихся в России;
  –  введен в научный оборот широкий фонд оригинальных источников, ранее не получивших освещения в отечественной педагогике, расширяющих базу данных о функционировании системы антинаркотического воспитания учащихся за рубежом.
  Практическая значимость исследования состоит в том, что:
  	–  на основе комплексного анализа системы современного антинаркотического воспитания в Великобритании выявлены наиболее значимые достижения британского опыта организации школьного антинаркотического воспитания учащихся, теоретически обоснованы и определены условия его эффективного внедрения в условиях российской системы образования;
  –  выявлены формы, методы и технологии реализации антинаркотического воспитания, учащихся в школах Великобритании (дискуссии, ролевые игры, метод аквариума, метод кейсов, театральные постановки, арт-техники и др.), которые могут быть адаптированы для отечественной системы образования с учетом социальных и культурологических реалий.
  Полученные результаты исследования могут быть использованы при проектировании и организации образовательного процесса в российских школах; при подготовке и проведении лекций, семинаров и спецкурсов по проблемам педагогической профилактики наркомании среди несовершеннолетних, в том числе в системе повышения квалификации педагогических работников.
chairman_dissertation_council.name: Римма
chairman_dissertation_council.surname: Гильмеева
chairman_dissertation_council.patronymic: Хамидовна
chairman_dissertation_council.position: Ведущий научный сотрудник
chairman_dissertation_council.degree: Доктор педагогических наук
chairman_dissertation_council.rank: Профессор
chairman_dissertation_council.wos_research_id: AAF-3387-2019
chairman_dissertation_council.scopus_author_id: 57194830009
chairman_dissertation_council.territory: РОССИЯ
organization_supervisor.name: Вадим
organization_supervisor.surname: Козлов
organization_supervisor.patronymic: Евгеньевич
organization_supervisor.position: Директор
organization_supervisor.territory: РОССИЯ
rubrics.code: 14.43.45
rubrics.name: Сравнительная педагогика
rubrics.code: 14.91.00
rubrics.name: Образование и педагогика в отдельных странах
oecds.code: 05.03.HA
oecds.name: EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH
speciality_codes.name: Общая педагогика, история педагогики и образования
speciality_codes.code: 5.8.1.
supervisors.fio: Фахрутдинова А.В.
supervisors.scientific_degree: Доктор педагогических наук
supervisors.speciality_code: Общая педагогика, история педагогики и образования
supervisors.responsible_type: Научный руководитель
opponents.fio: Кириллова О.В.
opponents.scientific_degree: Доктор педагогических наук
opponents.speciality_code: Общая педагогика, история педагогики и образования
opponents.responsible_type: Оппонент
opponents.fio: Бессарабова И.С.
opponents.scientific_degree: Доктор педагогических наук
opponents.speciality_code: Общая педагогика, история педагогики и образования
opponents.responsible_type: Оппонент
protection_organization.short_name: ФГБНУ "ИППСП"
protection_organization.name: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ"
protection_organization.ogrn: 1021603268576
protection_organization.organization_type: Организация
protection_organization.okogu: Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
protection_organization.okopf: Федеральные государственные бюджетные учреждения
author_organization.short_name: ФГАОУ ВО "КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ", ФГАОУ ВО КФУ, КФУ, КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ, КАЗАНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ, КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
author_organization.name: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"
author_organization.ogrn: 1021602841391
author_organization.supervisor_name: ИЛЬШАТ
author_organization.supervisor_surname: ГАФУРОВ
author_organization.supervisor_patronymic: РАФКАТОВИЧ
author_organization.organization_type: Организация
author_organization.okogu: Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
author_organization.okopf: Федеральные государственные автономные учреждения