name: Непрерывное образование учителя современной сельской школы: концептуально-методологические основы
keyword_list: сельская школа сельский учитель непрерывное педагогическое образование
abstract: Цель исследования: разработать, теоретически и опытно-экспериментально обосновать концептуально-методологические основы непрерывного образования учителя современной сельской школы.
  Научная новизна исследования: непрерывное образование впервые, на основе оптимального сочетания социокультурного, аксиологического, системно-деятельностного, компетентностного и персонифицированного подходов, представлено целостной уровневой системой, системообразующим основанием которой является целеполагание как развитие и самосовершенствование личности сельского учителя, формирование его профессионально значимых компетенций, необходимых для успешной полипредметной и полифункциональной деятельности в современной сельской школе и социуме, отражающих традиции и современные тенденции развития образования в сельских территориях России и зарубежья; научно обоснованы новые концептуальные положения непрерывного образования сельского учителя, опирающиеся на выявленный современный функционал его профессиональной деятельности и идею становления и развития разновозрастных образовательных сообществ как инструментария социокультурного подхода и модернизации жизнедеятельности современного села; предложена методология проектирования региональной системы непрерывного образования сельского учителя на основе выявления преимуществ и возможностей современной сельской школы как особого социокультурного феномена, сочетающего традиции с современными тенденциями развития образования на селе; доказана перспективность использования потенциала непрерывного образования учителя современной сельской школы как фактора роста его конкурентоспособности в условиях социокультурной модернизации образования на селе; разработаны и обоснованы механизмы взаимодействия субъектов села и организаций высшего и дополнительного образования, обеспечивающие формирование функционально-компетентностной готовности будущих педагогов современной сельской школы к непрерывному образованию.
  Теоретическая значимость исследования: доказаны положения, вносящие вклад в расширение представлений о модернизации непрерывного образования учителя путем выявления, дополнения и обоснования традиционных и современных аспектов специфики его профессиональной деятельности в современной сельской школе и сельском социуме; изложен комплекс условий, обеспечивающих успешность многопредметной и полифункциональной деятельности учителя в современной сельской школе и сельском социуме; раскрыты противоречия между: потребностями сельских сообществ в сохранении культурно-образовательных традиций, потенциала развития сельских территорий и отсутствием механизмов проектирования данных процессов в современных социально-экономических условиях; проблемами социокультурной образовательной ситуации на селе, установками социокультурной модернизации образования и отсутствием научно обоснованных методологических подходов к формированию готовности сельских учителей к профессиональной деятельности в данных условиях; усложнением функций профессиональной деятельности сельских учителей в современной социокультурной образовательной ситуации и ограниченностью возможностей традиционных подходов к непрерывному образованию в формировании и развитии требуемых компетенций; заказом государства и общества на определение и научное обоснование непрерывного образования учителя современной сельской школы и недостаточной разработанностью концептуально-методологических оснований данного процесса в педагогической науке; определены и обоснованы исторические этапы становления отечественной системы непрерывного образования сельских учителей по критериям представленности идеи целенаправленного формирования и развития готовности учителя к непрерывному образованию и сформированности элементов непрерывного образования сельских учителей в отечественной системе образования: досистемный период (до конца XVIII в.); предсистемный период (конец XVIII в. – середина XIX в.); системный период (середина XIX века – настоящее время), разделяемый на три этапа: 1) середина XIX в. – 1917 год – этап поиска и апробации видов и форм непрерывного образования сельских учителей; 2) с 1917 года по 1990-е гг. – советский этап: оформление компонентов системы непрерывного образования педагогов, унификация профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей; 3) с 1990-х гг. до настоящего времени – постсоветский этап: диверсификация непрерывного образования сельских учителей; обоснована перспективность новых идей, представленных в концепции непрерывного образования учителя современной сельской школы с учетом факторов социокультурной модернизации образования на селе и условий, детерминирующих формирование и развитие функционально-компетентностной готовности сельского учителя к непрерывному образованию; определены приоритетные направления развития непрерывного образования учителя современной сельской школы (регионализация как ориентация на региональные потребности и учёт своеобразия социокультурной образовательной ситуации в сельской местности, в разных районах и типах населенных пунктов; диверсификация и вариативность через расширение возможностей выбора содержания, видов, форматов непрерывного образования, в том числе дистанционных, с применением информационно-коммуникационных технологий; переход от групповых и индивидуально-обособленных к командным форматам обучения, от индивидуализации к персонализации; диджитализация и цифровизация образования и др.).
  Практическая значимость исследования. Разработаны и внедрены научно-методические и нормативно-правовые материалы непрерывного образования учителей современной сельской школы: на уровне вуза – образовательная программа высшего образования по направлению Педагогическое образование ФГОС 3++ («Начальное образование и дополнительное образование в сельском социуме»), программы и учебно-методические комплексы дисциплин («Своеобразие образовательной деятельности в сельском образовательном учреждении», «Особенности обучения в условиях малокомплектности» и др.); на уровне дополнительного педагогического образования – образовательные программы («Разновозрастное образовательное сообщество как инструмент социально-экономического развития села» и др.) и модули программы повышения квалификации («Вариативность организации обучения в сельской малочисленной школе», «Летняя педагогическая школа учителей сельских малочисленных малокомплектных школ» и др.). Определены перспективы практического использования концепции непрерывного образования учителя современной сельской школы, предусматривающие системные изменения в непрерывном образовании учителей как отдельных сельских школ, так и муниципальных районов посредством поэтапного формирования и развития функционально-компетентностной готовности учителя современной сельской школы к непрерывному образованию, предполагающие создание в сельских поселениях разновозрастных образовательных сообществ как центров непрерывного образования жителей села. Создана система научно-практических рекомендаций, включающая учебно-методические пособия для преподавателей вуза («Особенности образовательной деятельности современной сельской школы», «Подготовка педагогических кадров нового поколения для сельских образовательных учреждений в условиях модернизации отечественного образования») и для сельских учителей («Традиционные и инновационные форматы организации обучения в современной малокомплектной школе», «Современная малокомплектная школа России и Карелии» и др.). Представлен диагностический инструментарий исследования социокультурной образовательной ситуации, деятельности современной сельской школы и сельского учителя, оценки уровня развития функционально-компетентностной готовности и результативности региональной системы непрерывного педагогического образования сельского учителя. Разработаны и апробированы научно-практические, организационные и нормативно-правовые материалы обеспечения деятельности инновационной структуры региональной системы непрерывного образования учителя сельской школы (Положение о лаборатории теории и практики развития сельской школы Петрозаводского государственного университета, Положение об образовательной организации – инновационной площадке лаборатории теории и практики развития сельской школы и др.). Разработанные научно-методические, научно-практические и нормативно-правовые материалы могут быть применены на региональном, муниципальном и локальном уровне при проектировании непрерывного образования сельских учителей.
chairman_dissertation_council.name: Роза
chairman_dissertation_council.surname: Шерайзина
chairman_dissertation_council.patronymic: Моисеевна
chairman_dissertation_council.position: заведующий кафедрой начального, дошкольного образования и социального управления
chairman_dissertation_council.degree: Доктор педагогических наук
chairman_dissertation_council.rank: Профессор
chairman_dissertation_council.wos_research_id: C-2052-2018
chairman_dissertation_council.scopus_author_id: 56669722900
chairman_dissertation_council.rinc_id: 501094
chairman_dissertation_council.url: https://orcid.org/0000-0002-7358-0689
chairman_dissertation_council.orcid: 0000-0002-7358-0689
chairman_dissertation_council.territory: РОССИЯ
organization_supervisor.name: Андрей
organization_supervisor.surname: Ефременков
organization_supervisor.patronymic: Борисович
organization_supervisor.position: проректор по научной работе и инновациям
organization_supervisor.territory: РОССИЯ
rubrics.code: 14.15.25
rubrics.name: Непрерывное (перманентное) образование
oecds.code: 05.03.HA
oecds.name: EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH
speciality_codes.name: Общая педагогика, история педагогики и образования
speciality_codes.code: 13.00.01
supervisors.fio: Шерайзина Роза Моисеевна
supervisors.scientific_degree: Доктор педагогических наук
supervisors.speciality_code: Общая педагогика, история педагогики и образования
supervisors.responsible_type: Научный руководитель
opponents.fio: Гурьянова Марина Петровна
opponents.scientific_degree: Доктор педагогических наук
opponents.speciality_code: Общая педагогика, история педагогики и образования
opponents.responsible_type: Оппонент
opponents.fio: Сенченков Николай Петрович
opponents.scientific_degree: Доктор педагогических наук
opponents.speciality_code: Общая педагогика, история педагогики и образования
opponents.responsible_type: Оппонент
opponents.fio: Резинкина Лилия Владимировна
opponents.scientific_degree: Доктор педагогических наук
opponents.speciality_code: Общая педагогика, история педагогики и образования
opponents.responsible_type: Оппонент
protection_organization.short_name: НовГУ
protection_organization.name: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого"
protection_organization.ogrn: 1025300780075
protection_organization.organization_type: Организация
protection_organization.okogu: Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
protection_organization.okopf: Федеральные государственные бюджетные учреждения
author_organization.short_name: НовГУ
author_organization.name: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого"
author_organization.ogrn: 1025300780075
author_organization.organization_type: Организация
author_organization.okogu: Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
author_organization.okopf: Федеральные государственные бюджетные учреждения