name: Формирование проектировочной компетенции работников агропромышленного комплекса в процессе непрерывного профессионального развития
keyword_list: непрерывное профессиональное развитие работники агропромышленного комплекса проектировочная компетенция
abstract: Актуальность исследования. Реформирование системы образования (Федеральный Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2013 г.), переход образовательных учреждений на Федеральные государственные образовательные стандарты и государственные программы субъектов Российской Федерации («Развитие образования и науки до 2025 г.») обусловливают необходимость подготовки таких специалистов в образовательных учреждениях всех ступеней профессионального образования, которые способны выполнять профессиональные обязанности в новой социально-экономической среде. Исходя из этих обстоятельств, появляется необходимость создания целевой программы федерального уровня на 2020 по 2025 гг. «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России», в которой поставлены задачи повышения квалификации кадров. Качество решения задач стратегического развития агропромышленного комплекса может быть обеспечено подготовкой работников, готовых к профессиональной, управленческой и организационной деятельности. Однако уровень профессиональной подготовки этих работников нуждается в пересмотре: выпускники агротехнологических вузов еще не приобрели практических навыков профессиональной деятельности, а действующие работники, среди которых 12% молодых, а остальные – среднее и старшее поколение, не готовы решать проблемы АПК. Одной из причин этого факта является нивелирование работниками агропромышленного комплекса значимости непрерывного профессионального развития. Требования к работникам агропромышленного комплекса за последние годы значительно выросли в связи с усложнением задач, которые ставятся перед отраслью. Один из способов подготовить такого работника, даже имеющего опыт работы в агропромышленном секторе, обладающего всеми знаниями и компетенциями, это обучение, ориентированное на непрерывное профессиональное развитие. Вместе с тем анализ существующей практики организации профессионального развития работников агропромышленного комплекса позволяет констатировать, что она осуществляется принудительно, формально и без целевых установок на непрерывность профессионального развития. В таких условиях подготовить работников агропромышленного комплекса высокой квалификации трудно. В настоящее время у работников агропромышленного комплекса ситуативно проявляется осознание проблем качества и объема агропромышленной продукции, необходимости ее повышения и разнообразия. Сформированность проектировочной компетенции работников агропромышленного комплекса необходима для осуществления процесса планирования, принятия решения, прогнозирования и оценки решения профессиональных задач. Формирование проектировочной компетенции осуществляется под влиянием разных факторов, одним из которых является, по нашему мнению, непрерывное профессиональное развитие.Для решения проблемы формирования проектировочной компетенции требуется овладение субъектом целым комплексом знаний, умения и навыков, а также формирование у него качеств личности, способствующих проектированию и прогнозированию результатов профессиональной деятельности. Из этого следует необходимость решения научной проблемы –обоснование научно-обоснованных подходов к формированию проектировочной компетенции работников агропромышленного комплекса. Степень изученности проблемы. Вопросы профессионального становления специалистов различного профиля в научной литературе охарактеризованы в исследованиях С.Я. Батышева, А.П.Беляевой, Б.С. Гершунского, Э.Ф. Зеера, Г.М.Ильмушкина, А.Р. Камалеевой, В.В. Карпова, Ю.З. Колесникова, В.Ш. Масленниковой, А.М. Новикова, Г.Г. Тенюковой, Т.М. Трегубовой, Ф.Т.Хаматнурова, Е.Г. Хрисановой и др. Содержание и компоненты компетенции и компетентности, которые формируются в профессиональной деятельности, рассматривали отечественные исследователи: Н.В. Барышников, Е.В. Бережнова, В.В. Вахнина, Р.Х. Гильмеева, А.А. Деркач, А.В. Долматов, И.А. Зимняя, О.А. Калимуллина, С.М. Маркова, Л.М. Никитина, О.Н.Олейникова, И.Д. Рудинский, Ф.Г.Ялалов и др. и зарубежные: N. Clarke, P. Davies, M. Eraut, P. Hager, M. Lystras и др. Совершенствование данных категорий у специалистов различного профиля раскрывали: И.Н. Айнутдинова, К.Э. Безукладников, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.А. Медведева, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, В.А.Фокин, М.М.Шубович, Т.И. Шукшина и др. Однако теоретико-методологические аспекты формирования профессиональных компетенций работников агропромышленного комплекса специально не изучались.
  Под проектировочной компетенцией В.А. Болотов, Е.И. Исаев, Е.В. Кетриш, И.А. Колесникова, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко, Н.О. Яковлева и др. понимают один из векторов общей профессиональной компетентности. В процессе анализа исследований отечественных ученых были выделены составляющие проектировочной компетенции: Н. В. Зеленко выделяет перечень умений, позволяющих прогнозировать и планировать результаты профессиональной деятельности, Е.В. Кетриш не ограничивается перечислением умений, а рассматривает проектировочную компетенцию, как целостную систему со сложной структурой. Г.Е. Муравьева и Ю.Г. Комендровская соглашаются с позицией Е.В. Кетриш и подчеркивают, что формирование проектировочной компетенции является сложным и динамичным процессом, зависящим от многих факторов, одним из которых, по мнению Н.О. Яковлевой, является уровень знаний, умений, навыков и качеств личности специалиста.
  В ряде психолого-педагогических работ обосновывается разделяемое нами положение – процесс формирования и совершенствования проектировочной компетенции должны быть нацелены на становление профессионала, который в совершенстве реализует профессиональную деятельность, готов проектировать и оценивать ее процесс и результат.Построение такой практики повышения квалификации предполагает его непрерывное профессиональное развитие. Однако исследований в сфере профессионального развития работников агропромышленного комплекса проведено недостаточно. В этой ситуации появилась необходимость осмысления обозначившихся тенденций, поиска эффективных способов повышения уровня сформированности проектировочной компетенции работников агропромышленного комплекса, прежде всего, в процессе непрерывного профессионального развития. Анализ состояния разработанности проблемы формирования проектировочной компетенции работников агропромышленного комплекса в процессе непрерывного профессионального развития позволил выявить ряд противоречий:
   на социально-педагогическом уровне: между объективной потребностью современного общества в высококвалифицированных работниках агропромышленного комплекса и отсутствием модели формирования проектировочной компетенции работников агропромышленного комплекса в процессе непрерывного профессионального развития;
   на научно-теоретическом уровне :между необходимостью изучения возможностей непрерывного профессионального развития работников агропромышленного комплекса и недостаточной готовностью к нему у работников агропромышленного комплекса;
   на научно-методическом уровне: между потребностью образовательной практики профессионального образования в поиске форм и методов формирования проектировочной компетенции работников агропромышленного комплекса и отсутствием у них возможности выбора формата обучения в процессе проектировочной деятельности.
  Данные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: каковы модель процесса формирования проектировочной компетенции работников агропромышленного комплекса и педагогические условия ее реализации в процессе непрерывного профессионального развития? Представленная проблема, существующие противоречия и педагогическая значимость позволили определить тему исследования: «Формирование проектировочной компетенции работников агропромышленного комплекса в процессе непрерывного профессионального развития». Цель исследования – разработать и теоретически обосновать структурно-функциональную модель формирования проектировочной компетенции работников агропромышленного комплекса и педагогические условия еѐ реализации в процессе непрерывного профессионального развития. Объект исследования – процесс непрерывного профессионального развития работников агропромышленного комплекса.
  Предмет исследования – структурно-функциональная модель формирования проектировочной компетенции работников агропромышленного комплекса и педагогические условия еѐ реализации в процессе непрерывного профессионального развития. В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование проектировочной компетенции работников агропромышленного комплекса в процессе непрерывного профессионального развития будет наиболее эффективным, если: – разработана структурно-функциональная модель формирования проектировочной компетенции работников агропромышленного комплекса в процессе непрерывного профессионального развития; – созданы педагогические условия, способствующие эффективному формированию проектировочной компетенции работников агропромышленного комплекса, а именно:
  1) обеспечить готовность работников агропромышленного комплекса к непрерывному профессиональному развитию; 2) предоставить работникам агропромышленного возможности выбора формата обучения в процессе проектировочной деятельности.
  Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы исследования были поставлены и решались следующие задачи: 1. Раскрыть содержание и компонентную структуру проектировочной компетенции работников агропромышленного комплекса, с учетом которых определяются критерии уровней еѐ сформированности.
  2. Выявить специфику непрерывного профессионального развития работников агропромышленного комплекса.
  3. Разработать структурно-функциональную модель формирования проектировочной компетенции работников агропромышленного комплекса в процессе непрерывного профессионального развития.
  4. Выявить, обосновать и апробировать педагогические условия формирования проектировочной компетенции работников агропромышленного комплекса в процессе непрерывного профессионального развития.
  Методологическую основу исследования составили ведущие идеи следующих подходов к организации образовательного процесса: компетентностный (Э.Ф. Зеер, А.К.Орешкина, Р.С. Сафин, Т.М. Трегубова, А.Н.Хузиахметов, А.В. Хуторской, М.М. Шубович и др.), системно-деятельностный (А.Г. Асмолов, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев и др.), технологический (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.Ш. Масленникова,К.П. Селевко, А.И. Уман и др.), аксиологический (Б.М. Бим-Бад,Б.С. Брушлинский, Р.Х. Гильмеева, Н.Д. Никандров, В.М. Розин, В.А. Сластенин, П.Г. Щедровицкий и др.) и личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) подходы, сочетающихся в процессе профессионального развития; методологический аспект исследования (Д.Ф. Ильясов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, Д.А. Новиков, А.П. Тряпицына и др.), роль педагогических исследований для развития теории и практики (В.В. Краевский). Теоретической основой исследования явились основные положения теории непрерывного профессионального образования (А.П. Беляева, А.М. Галимов, В.М. Жураковская, С.В. Иванова, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.А. Маури, С.Н. Махновец, А.К. Орешкина, А.Ю. Петров, М.И. Рожков, Н.В. Тамарская, Т.М. Трегубова, А.Н. Хузиахметов, С.В. Хусаинова М.С. Чванова, и др.); проектирование образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, В.С. Безрукова, О.Г. Максимова, Ю.К. Чернова, Ф.Г. Ялалов и др.); современные подходы к определению профессионализма (Е.А. Климов, А.К. Маркова, А.А. Реан и др.); изучение компонентов компетенции и компетентности в области профессиональной деятельности (В.И. Байденко, А.Г. Бермус, Ю.В. Варданян, И.А. Зимняя, Л.М. Митина и др.); теоретическое обоснование необходимости повышения профессиональной квалификации специалистов различных профилей (Э.Ф. Зеер, В.В. Краевский и др.). В процессе написания исследования применялось несколько групп методов: теоретические (анализ, сравнение, обобщение позиций исследователей, выделенных в психолого-педагогической литературе); эмпирические (наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, сравнительный анализ характеристик работников агропромышленного комплекса), математические (количественный и качественный анализ результатов исследования). Экспериментальной базой исследования явились ФГБОУ ДПО «Кировский институт агробизнеса и кадрового обеспечения» и ФГБОУ ДПО «Институт переподготовки и повышения квалификации работников агропромышленного комплекса Республики Коми». В эксперименте приняли участие 402 работника агропромышленного комплекса. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа. Первый этап (2014-2015 гг.) был направлен на анализ, систематизацию и обобщение позиций исследователей, отечественного и зарубежного опыта, направленного на профессиональную подготовку специалистов агропромышленного комплекса в процессе непрерывного профессионального развития, выделены и обоснованы подходы в области методики и методологии научного исследования; подготовлена программа исследования; проанализированы результаты проведенного констатирующего этапа эксперимента. На втором этапе (2015-2019 гг.) разрабатывалась структурно-функциональная модель формирования проектировочной компетенции работников агропромышленного комплекса в процессе непрерывного профессионального развития, проводились формирующий этап эксперимента по реализации педагогических условий и контрольный этап для сравнения полученных результатов. Третий этап (2020-2022 гг.) посвящен подготовке основного текста диссертационного исследования, формулированию научно-методических рекомендаций для внедрения в практическую деятельность, их апробация. Научная новизна исследования заключается в следующем:
  – предложено уточненное понимание содержания проектировочной компетенции как интегративной профессиональной характеристики социально значимых качеств работников агропромышленного комплекса, определяющих профессионально-личностную готовность и способность решать профессиональные задачи в процессе проектировочной деятельности (планирование достижений, принятие решений, прогнозирование и оценивание возможных последствий в зависимости от ситуаций; готовность к внедрению в производственный процесс проектов, повышающих качество агропромышленной продукции, отвечающей современным требованиям общества); – выявлена специфика непрерывного профессионального развития работников агропромышленного комплекса, заключающаяся в реализации содержания систематизированных модулей (профессионально-адаптационный, профессионально-обучающий, профессионально-деятельностный, профессио-нально-оценочный), реализуемых средствами современных педагогических технологий по профессиональному развитию работников агропромышленного комплекса с целью формирования у них социально и профессионально значимых качеств, необходимых для выполнения профессиональных задач; – выявлены, обоснованы и реализованы педагогические условия формирования проектировочной компетенции работников агропромышленного комплекса: готовность работников агропромышленного комплекса к непрерывному профессиональному развитию; предоставление работникам агропромышленного комплекса возможности выбора формата обучения в процессе проектировочной деятельности. Теоретическая значимость исследования заключается: – в дополнении теоретических представлений относительно содержания, структуры (аксиологический, интеллектуальный, коммуникативный, оценочный компоненты) проектировочной компетенции, о взаимосвязи непрерывного профессионального развития работников агропромышленного комплекса с уровнем их профессиональной подготовки; – в разработке структурно-функциональной модели, которая уточняет научные представления о процессе формирования проектировочной компетенции работников агропромышленного комплекса; – в выявлении основных ограничений и тенденций процесса непрерывного профессионального развития работников агропромышленного комплекса; – в создании предпосылок для последующих разработок проблемы формирования проектировочной компетенции работников агропромышленного комплексана инновационном технологическом уровне в современных условиях развития методологии и технологии профессионального образования. Практическая значимость исследования состоит в возможности включения в процесс подготовки современного специалиста рекомендаций по непрерывному профессиональному развитию, сформулированных в процессе теоретического и практического осмысления результатов экспериментальной работы; основные теоретическое положения исследования могут быть включены в содержание рабочих программ, курсов, кейсов и иных методических разработок, позволяющих повысить уровень подготовки кадрового состава агропромышленного комплекса. Выявленные и обоснованные педагогические условия формирования проектировочной компетенции работников агропромышленного комплекса способствуют повышению эффективности этого процесса. Разработанные и обоснованные компоненты, диагностические критерии проектировочной компетенции работников агропромышленного комплекса (ценности, знания, общение, рефлексия) позволяют определить уровень их сформированности у работников агропромышленного комплекса и являются востребованными не только в процессе их профессиональной подготовки, но и в практической деятельности. Определены содержание, формы и методы учебных модулей (профессионально-адаптационных, профессионально-обучающих, профессио-льно-деятельностных, профессионально-оценочных) формированияпроектиро-вочной компетенции работников агропромышленного комплекса. Применение результатов и выводов проведенного исследования непрерывного профессионального развития работников агропромышленного комплекса позволяет повысить уровень их профессиональной подготовки. Разработанная автором структурно-функциональная модель формирования проектировочной компетенции работников агропромышленного комплекса в процессе непрерывного профессионального развития может быть использована в системе подготовки и повышения квалификации работников агропромышленного комплекса. Разработанное автором содержание курсов повышения квалификации по проблемам: «Органическое сельское хозяйство в современных условиях: проектирование и реализация», «Сельскохозяйственная кооперация и профессионализм работников агропромышленного комплекса» и др., обеспечивают эффективность профессионального развития работников агропромышленного комплекса в контексте социально-экономической ситуации России. Личное участие автора заключается в работе над содержанием и в практической реализации всех этапов исследования; в формулировании теоретических выводов и в получении результатов эмпирического исследования с последующим их внедрением в образовательный процесс; в планировании программы педагогического эксперимента и в ее реализации с последующим анализом экспериментальных данных; в подготовке текста диссертации, автореферата и публикаций, пять из которых – в научных изданиях, рекомендованных ВАК Министерства науки и высшего образования РФ, 1 статья в журнале включенном в международные базы цитирования Scopus.
  Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается выдвинутым теоретико-методологическим позициям исследователя, позволяющим всесторонне проанализировать выдвинутую проблему, достичь цели и задач экспериментальной работы, реализовать все этапы эксперимента (теоретический анализ и практическая деятельность) с применением разных методов исследования и обработки результатов с применением различных методик математической статистики. На защиту выносятся следующие положения: 1. Проектировочная компетенция является интегративной профессиональной характеристикой социально значимых качеств работников агропромышленного комплекса, характеризующейся способностями и потребностями к профессиональной деятельности, совокупностью сформированных ключевых социально значимых качеств (социальная направленность, самостоятельность, коммуникативность, критичность рассуждений) и навыков (технологические, межличностные, проектировочные), проявляющихся в проектировочной деятельности.
  Содержание проектировочной компетенции включает аксиологический, интеллектуальный, коммуникативный, оценочный компоненты, сформированность которых обеспечивает готовность работников агропромышленного комплекса к непрерывному профессиональному развитию.
  2. Специфика непрерывного профессионального развития работников агропромышленного комплекса обращена на приумножение знаний и опыта на протяжении всей их карьеры в соответствии с потребностями профессии, работодателя и общества, на расширение доступа к формальному и неформальному образованию в ходе освоения систематизированных модулей (профессионально-адаптационный, профессионально-обучающий, профессио-нально-деятельностный, профессионально-оценочный). 3. Структурно-функциональная модель формирования проектировочной компетенции работников агропромышленного комплекса в процессе непрерывного профессионального развития характеризуется блоками: целевой блок (цель и задачи); методологический блок (методологические подходы (компетентностный, системно-деятельностный, технологический, аксиоло-гический, личностно-ориентированный) и принципы (гуманистической направленности, системности, оперативности знаний, вариативности, успешности и социальной значимости, рефлексивности); содержательный блок (компоненты проектировочной компетенции (аксиологический, интеллектуальный, коммуникативный, оценочный) и социально значимые качества (социальная направленность, самостоятельность, коммуникативность, критичность рассуждений) и навыки (технологические, межличностные, проек-тировочные), проявляющихся в проектировочной деятельности; технологический блок (методы (эвристический, мозговой штурм, метод проектов), формы (обучение с применением дистанционных образовательных технологий, обучение на рабочем месте, выставки, изучение опыта на производстве), модули (профессионально-адаптационные, профессионально-обучающие, профессионально-деятельностные, профессионально-оценочные), нормативно-правовое обеспечение процесса формирования проектировочной компетенции работников агропромышленного комплекса; результативно-оценочный блок (критерии и показатели уровней (начальный, допустимый, профессиональный) проектировочной компетенции. 4. Педагогические условия формирования проектировочной компетенции работников агропромышленного комплекса в процессе непрерывного профессионального развития: готовность работников агропромышленного комплекса к непрерывному профессиональному развитию как состояние личности, которое предполагает осознание им профессиональных целей и характеризуется профессионально значимыми личностными качествами, диапазоном специальных профессиональных знаний, устойчивым интересом к изучению технологии производства для повышения конкурентоспособности предприятия, опытом агропромышленной практики, что позволяет успешно выполнять профессиональную деятельность; предоставление работникам агропромышленного комплекса возможности выбора формата обучения в процессе проектировочной деятельности (координирование, сотрудничество, включенное участие, содействие, активизация) с учетом направленности профессиональной деятельности.
  Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования получили одобрение на научных и научно-практических конференциях различного уровня: Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы гуманитарных и социальных наук» (г.Санкт-Петербург, 2015); Всероссийской научно-практической конференции «Опыт разработки и апробации новых модулей и правил реализации основной образовательной программы бакалавриата в условиях сетевого взаимодействия» (г.Москва, 2015); Международной научно-практической конференции «Новая наука: теоретический и практический взгляд» (г.Н. Новгород, 2016); Международной научно-практической конференции «Развитие образования, педагогики и психологии в современном мире» (г.Воронеж, 2017); X Всероссийской православной конференция «В честь святых равноапостольных Кирилла и Мефодия» (г.Киров, 2018); III Международной научно-практической конференции «Современная образовательная среда: теория и практика» (г.Чебоксары, 2018); Международной научно-практической конференции «Перспективы науки и общества в условиях инновационного развития» (г.Саратов, 2018); Международной научно-практической конференции «Наука, технологии, кадры – основы достижений прорывных результатов в АПК» (г.Казань, 2021); 17 Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы науки 2022» (г.Пенза, 2022), а так же на заседаниях кафедры педагогики Вятского социально-экономического института, методологических семинарах молодых ученых (г.Москва, 2017, г.Киров, 2016-2020); на совещаниях и обучающих семинарах при ФГБОУ ДПО «Кировский институт агробизнеса и кадрового обеспечения» (г.Киров, 2015-2021). Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, библиографического списка литературы из 224 источника и 2 приложения. В диссертации имеются 4 таблицы и 18 рисунков.
chairman_dissertation_council.name: Римма
chairman_dissertation_council.surname: Гильмеева
chairman_dissertation_council.patronymic: Хамидовна
chairman_dissertation_council.position: ведущий научный сотрудник
chairman_dissertation_council.degree: Доктор педагогических наук
chairman_dissertation_council.rank: Профессор
chairman_dissertation_council.wos_research_id: AAF-3387-2019
chairman_dissertation_council.scopus_author_id: 57194830009
chairman_dissertation_council.rinc_id: 297329
chairman_dissertation_council.territory: РОССИЯ
organization_supervisor.name: Вадим
organization_supervisor.surname: Козлов
organization_supervisor.patronymic: Евгеньевич
organization_supervisor.position: директор
organization_supervisor.territory: РОССИЯ
rubrics.code: 14.15.01
rubrics.name: Общие вопросы
oecds.code: 05.03.HA
oecds.name: EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH
speciality_codes.name: Методология и технология профессионального образования
speciality_codes.code: 5.8.7.
supervisors.fio: Маури А.А.
supervisors.scientific_degree: Доктор педагогических наук
supervisors.speciality_code: Теория и методика профессионального образования
supervisors.responsible_type: Научный руководитель
opponents.fio: Петров А.Ю.
opponents.scientific_degree: Доктор педагогических наук
opponents.speciality_code: Теория и методика профессионального образования
opponents.responsible_type: Оппонент
opponents.fio: Тамарская Н.В.
opponents.scientific_degree: Доктор педагогических наук
opponents.speciality_code: Теория и методика профессионального образования
opponents.responsible_type: Оппонент
protection_organization.short_name: ФГБНУ "ИППСП"
protection_organization.name: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ"
protection_organization.ogrn: 1021603268576
protection_organization.organization_type: Организация
protection_organization.okogu: Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
protection_organization.okopf: Федеральные государственные бюджетные учреждения
author_organization.short_name: НОУ ВПО "Вятский социально- экономический институт", НОУ ВПО "ВСЭИ"
author_organization.name: Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Вятский социально- экономический институт"
author_organization.ogrn: 1024301330921
author_organization.organization_type: Организация
author_organization.okogu: Министерство (ведомство) не определено
author_organization.okopf: Учреждения