name: Педагогическое сопровождение саморазвития подростков в дополнительном образовании
keyword_list: рефлексивно-ценностный подход дополнительное образование готовность к саморазвитию саморазвитие педагогическое сопровождение
abstract: Объект исследования: процесс педагогического сопровождения саморазвития подростков в дополнительном образовании. Предмет исследования: теоретико-методологические основания и педагогические средства сопровождения саморазвития подростков в дополнительном образовании.
  Цель исследования: разработать теоретико-методологические основания и педагогические средства педагогического сопровождения саморазвития подростков в дополнительном образовании. Методы исследования: 1) теоретические – междисциплинарный анализ литературы по проблеме исследования, государственных документов, документации образовательных организаций; обобщение; систематизация; классификация; моделирование; 2) эмпирические – изучение педагогического опыта; наблюдение; опросные методы (беседы с субъектами образовательных отношений, анкетирование); биографический метод; нарративный метод (анализ творческих работ, рефлексивных эссе, проектов); метод диагностических ситуаций; фокус-группа; методы оценивания (самооценка, взаимооценка, экспертная оценка); опытная и опытно-экспериментальная работа; 3) методы математико-статистической обработки эмпирических данных – расчёт статистических критериев (критерий Фишера, критерий Спирмена-Брауна), корреляция (критерий Пирсона). Основной научный результат исследования заключается в следующем: формирование готовности подростков к саморазвитию рассмотрено в качестве целевой функции дополнительного образования, реализация которой обусловлена педагогическими возможностями данного вида образования; обоснован рефлексивно-ценностный подход к организации педагогического сопровождения саморазвития подростков в дополнительном образовании, учитывающий процессуальную основу формирования готовности личности к саморазвитию и развивающий экзистенциальные теории познания; выявлены закономерности педагогического сопровождения саморазвития подростков в дополнительном образовании (детерминация саморазвития ценностным отношением к жизни; связь проекта саморазвития с экзистенциальным выбором; связь готовности к саморазвитию с индивидуальным социальным опытом); определены принципы, соотносимые с выделенными закономерностями и обеспечивающие формирование ценностно-ориентированной образовательной среды в дополнительном образовании: принцип ценностно-смысловой регуляции внутренней и внешней деятельности подростка; принцип стимулирования и поддержки экзистенциального выбора подростка; принцип организации нравственной рефлексии подростком себя в проблемной ситуации; принцип обеспечения выбора образовательной деятельности; принцип создания условий для преодоления подростком психологических барьеров саморазвития; определён механизм педагогического сопровождения саморазвития подростков в дополнительном образовании, заключающийся в содействии ценностно-ориентированному осмыслению обучающимся себя в конкретной проблемной ситуации и детерминированный преодолением трудностей как фактором, актуализирующим мотивацию к саморазвитию; научно обоснована модель педагогического сопровождения саморазвития подростков в дополнительном образовании, основанная на методологии рефлексивно-ценностного подхода и представляющая собой систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов – целевого, ценностноконцептуального, содержательного, структурно-операционального, структурно-функционального, критериально-оценочного и результативного; разработан комплекс педагогических средств сопровождения саморазвития подростков в дополнительном образовании, обеспечивающий реализацию идей рефлексивно-ценностного подхода в реальной педагогической практике через организацию деятельности подростков по осуществлению ими нравственной экспертизы событий, рефлексии сформированных ценностей, используемых копинг-стратегий, построение и реализацию проектов саморазвития; разработана и с позиции рефлексивно-ценностного подхода обоснована технология педагогического сопровождения саморазвития подростков в дополнительном образовании в ситуации преодоления трудностей, представляющая собой систему педагогических методов и методик, алгоритмов деятельности педагогов и детей, единство которых обеспечивает приобретение и анализ подростками опыта разработки и реализации проектов саморазвития, индивидуального опыта преодоления; технология предполагает последовательную реализацию её трёх ступеней с использованием дифференцированных стратегий сопровождения; предложено понятие ценностно-ориентированной образовательной среды как событийной образовательной среды, в которой целенаправленно проводится педагогическая работа по формированию ценностно-смысловой сферы и рефлексии обучающихся. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что педагогическая наука дополнена новыми знаниями, концептуальными идеями педагогического сопровождения саморазвития подростков в дополнительном образовании, в частности: понятийно-терминологический аппарат и междисциплинарный подход в педагогике получили развитие в связи с уточнением на основе рефлексивноценностного подхода содержания понятий: «саморазвитие» и «готовность подростка к саморазвитию», употребляемых в научных исследованиях, психолого-педагогической учебной и методической литературе, но еще не имеющих общепринятого описания; выявленные возможности дополнительного образования в формировании готовности подростков к саморазвитию расширяют научные представления о его целевых ориентирах, что вносит вклад в развитие теории дополнительного образования; предложенная идея педагогического сопровождения саморазвития подростков в дополнительном образовании, основанная на сопряжённости развития ценностно-смысловой сферы и рефлексии, расширяет теоретические представления о конструировании воспитательной среды; теоретически обоснованная концепция педагогического сопровождения саморазвития подростков в дополнительном образовании обогащает теорию воспитания посредством включения в неё закономерностей, принципов, механизма и условий, базирующихся на рефлексивно-ценностном подходе; разработанная модель обогащает теорию моделирования образовательной среды, субъектом которой является сам ребёнок; наличие в структуре модели как инвариантной, так и динамичной частей демонстрирует перспективы для развития теории моделирования образовательной среды с учётом факторов нелинейности процесса саморазвития; предложенная технология педагогического сопровождения саморазвития подростков в дополнительном образовании в ситуации преодоления трудностей обогащает теорию развития индивидуальности обучающихся, а также теорию моделирования субъектно-ориентированных педагогических технологий; раскрытие критериев и показателей готовности подростка к саморазвитию расширяет научные представления об индивидуальности и способствует решению научной проблемы общей педагогики, состоящей в учёте индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся в образовательном процессе через включение в его содержание заданий, видов и способов деятельности, направленных на формирование готовности к саморазвитию; предложенный комплекс педагогических средств исследуемого сопровождения вносит вклад в инновационное проектирование образования, ориентированного на достижение воспитательных результатов; решённая в исследовании задача поиска условий реализации рассматриваемого сопровождения требует закрепления за педагогическим сопровождением саморазвития подростков в дополнительном образовании статуса функциональной обязанности педагога, определяет необходимость совершенствования высшего и послевузовского профессионального педагогического образования, что расширяет теорию развития образования на современном этапе. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и апробированы педагогические средства, методические и учебнометодические материалы, диагностические методики для организации процесса формирования готовности подростков к саморазвитию в условиях дополнительного и общего образования. Результаты исследования нашли отражение в программах воспитания образовательных организаций основного и дополнительного образования, рабочих программах дисциплин педагогического и психолого-педагогического направлений подготовки, программах курсов повышения квалификации педагогов дополнительного образования.
chairman_dissertation_council.name: Людмила
chairman_dissertation_council.surname: Байбородова
chairman_dissertation_council.patronymic: Васильевна
chairman_dissertation_council.position: председатель диссертационного совета, заведующий кафедрой педагогических технологий
chairman_dissertation_council.degree: Доктор педагогических наук
chairman_dissertation_council.rank: Профессор
chairman_dissertation_council.wos_research_id: AAC-6567-2019
chairman_dissertation_council.scopus_author_id: 57190730583
chairman_dissertation_council.territory: РОССИЯ
organization_supervisor.name: Михаил
organization_supervisor.surname: Груздев
organization_supervisor.patronymic: Вадимович
organization_supervisor.position: ректор
organization_supervisor.territory: РОССИЯ
rubrics.code: 14.27.01
rubrics.name: Общие вопросы
rubrics.code: 14.07.03
rubrics.name: Теория развития личности
oecds.code: 05.03.HA
oecds.name: EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH
speciality_codes.name: Общая педагогика, история педагогики и образования
speciality_codes.code: 5.8.1.
supervisors.fio: Рожков М.И.
supervisors.scientific_degree: Доктор педагогических наук
supervisors.speciality_code: Общая педагогика, история педагогики и образования
supervisors.responsible_type: Научный руководитель
opponents.fio: Антопольская Т.А.
opponents.scientific_degree: Доктор педагогических наук
opponents.speciality_code: Общая педагогика, история педагогики и образования
opponents.responsible_type: Оппонент
opponents.fio: Сафронова Е.М.
opponents.scientific_degree: Доктор педагогических наук
opponents.speciality_code: Общая педагогика, история педагогики и образования
opponents.responsible_type: Оппонент
opponents.fio: Мирошкина М.Р.
opponents.scientific_degree: Доктор педагогических наук
opponents.speciality_code: Общая педагогика, история педагогики и образования
opponents.responsible_type: Оппонент
protection_organization.short_name: ЯРОСЛАВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. К.Д.УШИНСКОГО, ФГБОУ ВО "ЯРОСЛАВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. К.Д.УШИНСКОГО", ЯГПУ ИМ. К.Д.УШИНСКОГО
protection_organization.name: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ЯРОСЛАВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. К.Д. УШИНСКОГО"
protection_organization.ogrn: 1027600676487
protection_organization.supervisor_name: МИХАИЛ
protection_organization.supervisor_surname: ГРУЗДЕВ
protection_organization.supervisor_patronymic: ВАДИМОВИЧ
protection_organization.organization_type: Организация
protection_organization.okogu: Министерство просвещения Российской Федерации
protection_organization.okopf: Федеральные государственные бюджетные учреждения
author_organization.short_name: ЯРОСЛАВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. К.Д.УШИНСКОГО, ФГБОУ ВО "ЯРОСЛАВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. К.Д.УШИНСКОГО", ЯГПУ ИМ. К.Д.УШИНСКОГО
author_organization.name: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ЯРОСЛАВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. К.Д. УШИНСКОГО"
author_organization.ogrn: 1027600676487
author_organization.supervisor_name: МИХАИЛ
author_organization.supervisor_surname: ГРУЗДЕВ
author_organization.supervisor_patronymic: ВАДИМОВИЧ
author_organization.organization_type: Организация
author_organization.okogu: Министерство просвещения Российской Федерации
author_organization.okopf: Федеральные государственные бюджетные учреждения