name: Организационные и педагогические условия развития критического мышления у студентов вузов
keyword_list: универсальные компетентности традиционный тип обучения педагогические условия организационные формы организационные условия методы преподавания критическое мышление конструктивистский тип обучения
abstract: Цель работы – выявить организационные и педагогические условия развития критического мышления у студентов, созданные в российских университетах.
  Научная новизна исследования: вклад в дискуссию о системе условий развития критического мышления студентов вузов, их связи с соответствующим образовательным результатом. Авторы существующих моделей делали акцент или на компонентах педагогических условий (например, Terenzini, 2005), или на организационных условиях (например, McGarrity, 2013). Предлагаемая модель использует системный подход к рассмотрению организационных и педагогических условий развития критического мышления, как одного из обязательных результатов обучения студентов и позволяет: выделять компоненты педагогических условий, положительно связанных с критическим мышлением; делать прогнозы уровня критического мышления; оценивать соответствуют ли организационные условия необходимым требованиям
  Определено место профессиональных компетенций педагога в развитии КМ. Ранее теории обучения включали в себя описание способов работы с обучающимися, не уделяя внимания профессиональным характеристикам преподавателя. Преподаватели-традиционалисты, могут развивать критическое мышление, если у них развиты предметно-логическая и организационная компетенции. Хотя ранее считалось, что только работа в рамках конструктивистского типа обучения может быть положительно связана с развитием критического мышления.
  Методы исследования: метод структурного моделирования (Structural equation modeling - SEM). Квазиэкспериментальный метод отбора подобного по вероятности (Propensity score matching). Многомерный регрессионный анализ с кластерной коррекцией по курсам. Метод заметок на полях
  В результате исследования достигнуты следующие результаты: 
  1.	Установлено, что вероятность развития критического мышления у студентов вузов повышается, если преподаватели создают следующие педагогические условия: (1) работают в рамках конструктивистского типа обучения, традиционалистский тип обучения могут использовать преподаватели, у которых развиты предметно-логическая и организационная компетенции; (2) используют активные методы обучения (проектная деятельность); (3) развивают профессиональные компетенции  (овладевают компетенциями по созданию первых двух компонентов педагогических условий (типы и методы обучения), цифровую грамотность, предметно-логическую и организационную компетенции).
  2.	Для преподавателей с развитыми предметно-логической и организационной компетенциями, становится неважно в рамках какого типа обучения они работают. Даже при выборе традиционного (знаниевого) типа обучения, повышается вероятность того, что у их студентов будет развиваться критическое мышление.
  3.	Создание педагогических условий развития критического мышления требует от руководства университета проведения организационных изменений, направленных на определение лидера изменений; операционализацию  требований ФГОС и утверждение их на уровне университета; включение навыков высшего порядка, в т.ч. КМ, в число обязательных образовательных результатов в образовательные программы; организацию системы оценки на уровне университета; создание системы стимулов для овладения преподавателями практиками развития критического мышления.
  4.	В России выделяются три типа университетов в зависимости от организационных форм: (1) Вузы, которые развивают критическое мышление среди прочих универсальных компетенций у всех студентов в первые два года обучения, создав модуль взаимосвязанных дисциплин, направленных на системное формирование универсальных компетенций у бакалавров любого направления подготовки – ядро бакалавриата; (2) Вузы, включившие курс по развитию критического мышления в качестве курса по выбору в свои образовательные программы; (3) Вузы, которые возложили ответственность за развитие критического мышления на преподавателей, при этом на уровне университета развитие универсальных компетенций не проверяется.
  Результаты исследования имеют практическую значимость для представителей Министерства образования и науки, агентств по аккредитации, администрации университетов, так как используя представленные в работе критерии можно оценивать качество условий развития КМ, созданных в университете. Для представителей администрации результаты могут служить источником оптимальных управленческих решений для развития навыков высшего порядка, включая критическое мышление; для преподавателей, как источник педагогических практик с целью повышения результативности, предусмотренной ФГОС. Материалы диссертационного исследования можно использовать для разработки образовательных программ педагогических университетов, курсов повышения квалификации, методических пособий.
chairman_dissertation_council.name: Исак
chairman_dissertation_council.surname: Фрумин
chairman_dissertation_council.patronymic: Давидович
chairman_dissertation_council.position: Научный руководитель Института образования
chairman_dissertation_council.degree: Доктор педагогических наук
chairman_dissertation_council.rank: Профессор
chairman_dissertation_council.wos_research_id: E-9445-2014
chairman_dissertation_council.scopus_author_id: 36639433500
chairman_dissertation_council.rinc_id: 463215
chairman_dissertation_council.url: https://www.hse.ru/org/persons/372992
chairman_dissertation_council.orcid: https://orcid.org/0000-0001-9228-3770
chairman_dissertation_council.territory: РОССИЯ
organization_supervisor.name: Вадим
organization_supervisor.surname: Радаев
organization_supervisor.patronymic: Валерьевич
organization_supervisor.position: Первый проректор
organization_supervisor.territory: РОССИЯ
rubrics.code: 14.35.07
rubrics.name: Образование и обучение в высшей профессиональной школе
rubrics.code: 14.15.07
rubrics.name: Принципы организации образования
rubrics.code: 14.15.01
rubrics.name: Общие вопросы
rubrics.code: 14.07.07
rubrics.name: Общая теория образования и обучения
oecds.code: 05.03.HA
oecds.name: EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH
speciality_codes.name: Общая педагогика, история педагогики и образования
speciality_codes.code: 13.00.01
supervisors.fio: Фрумин И.Д.
supervisors.scientific_degree: Доктор педагогических наук
supervisors.speciality_code: Общая педагогика, история педагогики и образования
supervisors.responsible_type: Научный руководитель
protection_organization.short_name: НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ "ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ", НИУ "ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ", ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ, НИУ ВШЭ, ВШЭ
protection_organization.name: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ "ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ"
protection_organization.ogrn: 1027739630401
protection_organization.supervisor_name: НИКИТА
protection_organization.supervisor_surname: АНИСИМОВ
protection_organization.supervisor_patronymic: ЮРЬЕВИЧ
protection_organization.organization_type: Организация
protection_organization.okogu: Правительство Российской Федерации
protection_organization.okopf: Федеральные государственные автономные учреждения
author_organization.short_name: НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ "ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ", НИУ "ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ", ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ, НИУ ВШЭ, ВШЭ
author_organization.name: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ "ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ"
author_organization.ogrn: 1027739630401
author_organization.supervisor_name: НИКИТА
author_organization.supervisor_surname: АНИСИМОВ
author_organization.supervisor_patronymic: ЮРЬЕВИЧ
author_organization.organization_type: Организация
author_organization.okogu: Правительство Российской Федерации
author_organization.okopf: Федеральные государственные автономные учреждения