name: Формирование метапредметных компетенций у обучающихся основной школы на основе многомерного подхода
keyword_list: метапредметные результаты формирование компетенций в основной школе обучающиеся основной школы многомерный подход метапредметные компетенции
abstract: Объект исследования: образовательный процесс в основной школе в рамках реализации требований ФГОС ООО к метапредметным результатам освоения программ основного общего образования.
  Цель исследования: изучение, теоретическое обоснование и апробация модели процесса формирования метапредметных компетенций у обучающихся основной школы на основе многомерного подхода и педагогических условий ее реализации.
  В соответствии с целью исследования был реализован комплекс теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту и предмету исследования:
  1. Теоретические: анализ психолого-педагогической, методической, специальной литературы и нормативных документов; понятийно-терминологический и системный анализ, метод концептуального описания содержания образовательного процесса на ступени основного общего образования; моделирование; сравнение и сопоставление. 
  2. Эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, тестирование, анкетирование школьников. 
  3. Методы математической и статистической обработки эмпирических данных: ранжирование, графические и табличные интерпретации данных.
  Положения выносимые на защиту:
  1.	Метапредметные компетенции представляют собой интегративные способности учащегося применять предметные и метапредметные знания и универсальные учебные действия в одной или в нескольких предметных областях и готовность их использовать для решения задач в реальных жизненных ситуациях. 
  2.	Структурными компонентами метапредметных компетенций выступают: надпредметный компонент, включающий обобщенные знания более высокого уровня абстракции, по сравнению с предметными знаниями; процессуальный компонент, характеризующийся совокупностью знаний о способах учебно-познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности; относящиеся к универсальным учебным действиям познавательный, регулятивный и коммуникативный компоненты.
  3.	Функциональная модель процесса формирования метапредметных компетенций у обучающихся основной школы на основе многомерного подхода и педагогические условия ее реализации, направленные на вовлечение обучающихся в совместное решение задач в условиях их учебного сотрудничества, тьюторское сопровождение обучающихся, создание цифровой образовательной среды в школе, являются эффективными дидактическими средствами достижения метапредметных результатов обучения.
  4.	Эффективность процесса формирования метапредметных компетенций у обучающихся основной школы достигается с помощью проектирования и организации учебного процесса, основываясь на многомерном подходе, путем сочетания (комбинирования, интегрирования) различных технологий, методов, средств и форм обучения, направленных на развитие всех структурных компонентов метапредметных компетенций.
  Основные результаты исследования:
  – разработана научная идея о возможности и необходимости формирования метапредметных компетенций у обучающихся основной школы на основе многомерного подхода;
  – предложена структура метапредметных компетенций, представляющая собой совокупность компонентов: надпредметного (обобщенные знания более высокого уровня абстракции, по сравнению с предметными знаниями), процессуального (совокупность знаний о способах учебно-познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности), познавательного (общеучебные, знаково-символические, логические, информационно-поисковые действия), регулятивного (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование) и коммуникативного (коммуникативные универсальные учебные действия), а также модель структуры деятельности обучающегося основной школы;
  – доказана перспективность применения многомерного подхода к процессу формирования метапредметных компетенций у обучающихся основной школы, подразумевающего сочетание (комбинирование, интегрирование) различных методов, средств, форм обучения и современных технологий, направленных на формирование и развитие всех структурных компонентов метапредметных компетенций;
  – введена авторская трактовка понятия «метапредметные компетенции», которые представляют собой интегративные способности обучающегося применять предметные и метапредметные знания и универсальные учебные действия в одной или в нескольких предметных областях и готовность их использовать для решения задач в реальных жизненных ситуациях;
  – подтверждена результативность функциональной модели процесса формирования метапредметных компетенций у обучающихся основной школы на основе многомерного подхода и педагогических условий реализации спроектированной модели, заключающихся в вовлечении обучающихся в совместное решение учебно-познавательных задач в условиях учебного сотрудничества, тьюторском сопровождении обучающихся и создании цифровой образовательной среды в школе.
  Научная новизна исследования:
  −	определена сущность понятия «метапредметные компетенции» как интегративных способностей учащегося применять предметные, метапредметные знания и универсальные учебные действия в одной или в нескольких предметных областях и готовность их использовать для решения задач в реальных жизненных ситуациях;
  −	выделены структурные компоненты метапредметных компетенций: надпредметный компонент (обобщенные знания более высокого уровня абстракции, по сравнению с предметными знаниями), процессуальный компонент (совокупность знаний о способах учебно-познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности), познавательный компонент (общеучебные, знаково-символические, информационно-поисковые, логические действия), регулятивный компонент (целеобразование, планирование, прогнозирование, оценка, коррекция) и коммуникативный компонент (коммуникативные универсальные учебные действия);
  −	разработана функциональная модель процесса формирования метапредметных компетенций у обучающихся основной школы на основе многомерного подхода, подразумевающего сочетание (комбинирование, интегрирование) различных методов, средств, форм обучения и современных технологий, направленных на формирование и развитие всех структурных компонентов метапредметных компетенций; 
  −	выявлены и обоснованы педагогические условия успешной реализации функциональной модели, направленной на формирование метапредметных компетенций у обучающихся основной школы, включающие вовлечение обучающихся в совместное решение учебно-познавательных задач в условиях учебного сотрудничества, тьюторское сопровождение обучающихся, создание цифровой образовательной среды.
  Внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в учебно-методическом пособии, научных статьях, а также были представлены в ходе участия в ежегодных итоговых научных конференциях профессорско-преподавательского состава Казанского федерального университета (г. Казань, 2018-2020); научно-практических конференциях и форумах различного уровня: 48-м Международном конкурсе научно-исследовательских работ «Всероссийского Общества Научно-Исследовательских разработок» (г. Москва, 2021), IV Международном форуме по педагогическому образованию и региональной конференции ISATT «Профессионализм учителя как условие качества образования» (г. Казань, 2018), VII и VIII Международных форумах по педагогическому образованию «IFTE» (г. Казань, 2021, 2022), VIII Всероссийской научно-методической конференции «Всероссийский педагогический форум» (г. Петрозаводск, 2022),  IX Международной научно-практической конференции «Развитие науки и практики в глобально меняющемся мире в условиях рисков» (г. Москва, 2022), IX Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки и образования в условиях современных вызовов» (г. Москва, 2022), Международной научно-практической конференции «58-e Евсевьевские чтения» (г. Саранск, 2022), Международной научно-практической конференции «Международные педагогические чтения» (г. Петрозаводск, 2022), XIII Всероссийской научно-практической конференции «Императивы устойчивого развития науки и образования: новые проекты, достижения, инновации» (г. Ростов-на-Дону, 2022), Международной научно-практической конференции «Педагогические чтения 2022: Развитие человека в эпоху цифровизации: ценности, смыслы, действия» (г. Казань, 2022) и др. Обсуждение основных положений и результатов исследования осуществлялось на заседаниях кафедры билингвального и цифрового образования, кафедры педагогики Казанского (Приволжского) федерального университета. 
  Теоретическая значимость исследования состоит в том, что проведенное исследование вносит определенный вклад в развитие современной теории школьного образования за счет уточнения сущности и содержания таких дидактических понятий, как «метапредметные компетенции», «метапредметные знания», «метапредметное обучение», «метапредметное содержание образования». Предлагаемая в диссертационном исследовании методика комплексной диагностики уровня сформированности метапредметных компетенций у обучающихся на ступени основного общего образования с учетом выявленных структурных компонентов метапредметных компетенций (процессуальный, надпредметный, познавательный, регулятивный и коммуникативный) обогащает теорию педагогических измерений в определении уровня сформированности метапредметных компетенций. 
  Диссертантом теоретически обоснован механизм формирования метапредметных компетенций у обучающихся основной школы как процесс разрешения противоречия между повышенными требованиями к уровню общеобразовательной подготовки школьников и недостаточностью знаний и умений обучающихся для достижения более высоких метапредметных результатов.
  Практическая значимость исследования заключается в том, что, благодаря проведенному исследованию, дидактический арсенал учителя пополнился апробированной методикой комплексной оценки уровня сформированности метапредметных компетенций у обучающихся основной школы. Разработано учебно-методическое сопровождение формирования метапредметных компетенций у обучающихся основной школы, которое может быть использовано для достижения метапредметных результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.  Экспериментально подтверждена эффективность применения многомерного подхода в процессе формирования метапредметных компетенций с использованием современных технологий.
  Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы учителями при проектировании и организации учебного процесса на ступени основного общего образования. Основные положения исследования, как показывает эмпирическое исследование, направлены на повышение качества образования.
chairman_dissertation_council.name: Римма
chairman_dissertation_council.surname: Гильмеева
chairman_dissertation_council.patronymic: Хамидовна
chairman_dissertation_council.position: ведущий научный сотрудник
chairman_dissertation_council.degree: Доктор педагогических наук
chairman_dissertation_council.rank: Профессор
chairman_dissertation_council.wos_research_id: AAF-3387-2019
chairman_dissertation_council.scopus_author_id: 57194830009
chairman_dissertation_council.rinc_id: 297329
chairman_dissertation_council.territory: РОССИЯ
organization_supervisor.name: Вадим
organization_supervisor.surname: Козлов
organization_supervisor.patronymic: Евгеньевич
organization_supervisor.position: директор
organization_supervisor.territory: РОССИЯ
rubrics.code: 14.25.07
rubrics.name: Теория образования и обучения (дидактика) в общеобразовательной школе
rubrics.code: 14.91.00
rubrics.name: Образование и педагогика в отдельных странах
oecds.code: 05.03.HA
oecds.name: EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH
speciality_codes.name: Общая педагогика, история педагогики и образования
speciality_codes.code: 5.8.1.
supervisors.fio: Ялалов Ф.Г.
supervisors.scientific_degree: Доктор педагогических наук
supervisors.speciality_code: Общая педагогика, история педагогики и образования
supervisors.responsible_type: Научный руководитель
opponents.fio: Сергеева М.Г.
opponents.scientific_degree: Доктор педагогических наук
opponents.speciality_code: Общая педагогика, история педагогики и образования
opponents.responsible_type: Оппонент
opponents.fio: Лукьянова М.И.
opponents.scientific_degree: Доктор педагогических наук
opponents.speciality_code: Теория и методика профессионального образования
opponents.responsible_type: Оппонент
protection_organization.name: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ"
protection_organization.ogrn: 1021603268576
protection_organization.supervisor_name: ВАДИМ
protection_organization.supervisor_surname: КОЗЛОВ
protection_organization.supervisor_patronymic: ЕВГЕНЬЕВИЧ
protection_organization.organization_type: Организация
protection_organization.okogu: Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
protection_organization.okopf: Федеральные государственные бюджетные учреждения
author_organization.short_name: ФГАОУ ВО "КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ", ФГАОУ ВО КФУ, КФУ, КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ, КАЗАНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ, КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
author_organization.name: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"
author_organization.ogrn: 1021602841391
author_organization.supervisor_name: ЛЕНАР
author_organization.supervisor_surname: САФИН
author_organization.supervisor_patronymic: РИНАТОВИЧ
author_organization.organization_type: Организация
author_organization.okogu: Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
author_organization.okopf: Федеральные государственные автономные учреждения