name: РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ САМООБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
  (НА ПРИМЕРЕ БАКАЛАВРОВ, НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ «МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ»)
keyword_list: культура самообразования бакалавр направление подготовки "Международные отношения" изучение иностранных языков учебно-методический комплекс
abstract: Цель диссертационного исследования заключается в разработке и верификации педагогических условий, обеспечивающих развитие культуры самообразования у бакалавров (направление подготовки «Международные отношения») в процессе изучения иностранного языка.
  Объект исследования – процесс развития культуры самообразования у бакалавров.
  Предмет исследования – педагогические условия развития у бакалавров (направление подготовки «Международные отношения») культуры самообразования в процессе изучения иностранного языка. 
  Гипотеза исследования: развитие культуры самообразования у бакалавров (направление подготовки «Международные отношения») в процессе изучения иностранного языка будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:
  - внедрение в практику учебно-воспитательного процесса вуза содержательно-технологического комплекса (инновационные техники, технологии, средства и методы), актуализирующего самостоятельную познавательную активность бакалавров;
  - создание активно/интерактивно-содержательной экстракаррикулярной среды, способствующей развитию культуры самообразования бакалавров;
  - создание практико-ориентированного научно-образовательного пространства вуза, способствующего развитию культуры самообразования бакалавров.
  Цель и гипотеза исследования определили задачи исследования:
  - установить уровень разработанности проблематики в педагогической теории и практике, уточнить содержание дефиниции «культура самообразования бакалавров (направление подготовки «Международные отношения») в процессе изучения иностранного языка;
  - выявить сущность, особенности и структурные компоненты культуры самообразования бакалавров (направление подготовки «Международные отношения») в процессе изучения иностранного языка;
  - изучить современные требования к профессиональной подготовке бакалавров (направление подготовки «Международные отношения») и место в ней культуры самообразования;
  - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить содержательно-функциональную модель и вытекающие из нее педагогические условия развития у бакалавров (направление подготовки «Международные отношения») культуры самообразования в процессе изучения иностранного языка;
  - доказать при помощи комплекса диагностических методик эффективность применения содержательно-функциональной модели и вытекающих из нее педагогических условий развития культуры самообразования у бакалавров (направление подготовки «Международные отношения») в процессе изучения иностранного языка.  
  Методологической основой исследования являются ключевые положения системного (И.В. Блауберг, А.А. Богданов, Карл Людвиг фон Берталанфи, Линдон Хермайл Ларуш, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и другие), аксиологического (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, В.А. Кан-Калик, Д.А. Леонтьев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и другие), деятельностного (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Г.П. Щедровицкий); компетентностного (Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин, И.А. Зимняя, Г.П. Щедровицкий); коммуникативно-когнитивного подходов (Д.Х. Джонассен, А.И. Егоров, С.Ф. Сергеев, К. Томас, Л.Н. Толстой, И.Н. Фролов и др.); методологические основы конструирования содержательно-технологических комплексов самообразовательной деятельности при изучении иностранного языка (И.А. Зимняя, И.Л. Бим, М.М. Васильева, А.В. Гусев, Е.И. Дмитриева, К.Б. Карпов и др.).
  Теоретическая база исследования представлена следующими теориями и концепциями: теория познавательной активности личности (П.П. Блонский, И.Я. Лернер, Г.В. Морозова, М.Н. Скаткин, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.); положения теории познавательной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки (С.И. Архангельский, К.Ш. Ахияров, А.А. Вербицкий, Р.Х. Гильмеева, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, М.И. Рожков, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, Т.М. Трегубова, А.В. Фахрутдинова, Э.Р. Хайруллина и др.); концепции развития личности Г.И. Щукиной, А.М. Матюшкина и др.; теория формирования когнитивной активности в юношестве (Л.И. Божович, А.Г. Ковалёв, Б.Т. Лихачёв, В.А. Мудрик, С.Л. Рубинштейн и др.); концепция развивающего обучения (Л.Ю. Гордин, Т.И. Шамова, Б.Т. Лихачёв); теория формирования лингвистических компетенций в системе профессионального образования (Н.И. Алмазова, Н.В. Барышников, В.В. Виноградов, Е.В. Воевода, С.Е. Зайцева, С.Г. Тер-Минасова, Н.Н. Трошина, В.Д. Янченко и др.).
  Для достижения задач исследования и обоснования гипотезы был применен спектр научных методов: теоретические - индукции и дедукции, системного, структурно-функционального синтеза и анализа научной и учебно-методической литературы по педагогике, психологии, философии, относящейся к проблеме исследования, обусловившие определение начальных позиций исследования; моделирование, прогнозирование; эмпирические - диагностика, тестирование, анкетирование, наблюдение, опытно-экспериментальный метод, определившие успешность и валидность результатов педагогического эксперимента, методы математической статистики.
  Основная база исследования. Экспериментальная программа формирующего этапа исследования разрабатывалась и реализовывалась с 2016 года по 2021 год на базе кафедры глобальных коммуникаций МГУ и кафедры иностранных языков в сфере международных отношений КФУ, где были организованы экспериментальная и контрольная группы из обучающихся 1-4 курсов направления «Международные отношения» (41.03.05) бакалавриат.
  Организация исследования и его этапы.
  Поисково-исследовательский этап (2014-2016гг.) включает в себя изучение методической, психологическо-педагогической, философской литературы по заданной проблематике, определение методологии и этапов исследования, осмысление состояния разработанности рассматриваемой проблемы, разработку понятийного и категориального аппарата, разработку модели и обоснование педагогических условий развития у бакалавров (направление подготовки «Международные отношения») культуры самообразования в процессе изучения иностранного языка, определение стадий и задач формирующей части экспериментальной деятельности.
  Деятельностно-преобразующий этап (2017-2020гг.) включает в себя процесс апробации содержательно-функциональной модели и вытекающих из нее педагогических условий, направленных на актуализацию процесса развития у бакалавров (направление подготовки «Международные отношения») культуры самообразования в процессе изучения иностранного языка, обоснование и проведение констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментального исследования, педагогических условий, диагностику уровней развития у бакалавров культуры самообразования в процессе изучения иностранного языка, уточнение основных требований к заданиям, формирующим у бакалавров (направление подготовки «Международные отношения») самостоятельность, инициативность, мотивацию к автономному изучению и овладению иностранным языком и профессиональным знанием.
  Обобщающий этап 2019-2021гг. представляет собой стадию подведения основных результатов исследования. Детализированы положения гипотезы. Обобщены и систематизированы результаты экспериментальной работы, сформулированы выводы. Разработаны учебно-методические рекомендации преподавателям иностранного языка («Психолого-педагогические условия развития у бакалавров направления подготовки «Международные отношения» культуры самообразования»); диссертационное исследование получило литературное оформление. 
  Научная новизна исследования заключается:
  - в уточнении и корректировке понятия «культура самообразования бакалавров по направлению подготовки «Международные отношения» в процессе изучения иностранного языка», которое представляет собой сложное поликомпонентное интегративное личностное образование, отражающее совокупность освоенных личностью разнообразных моделей поведения (профессионального, нормативно-ролевого, поискового), основанного на владении механизмами саморазвития личности, определяющими эффективность личностно-делового взаимодействия с окружающими людьми, учитывая (политические, экономические, социокультурные) особенности страны, региона, традиции и этноментальные особенности;
  - в определении триплексной сущности феномена культуры самообразования  бакалавров (социально значимая ценность, механизм изменения и развития личности, социально-педагогическое явление) и уточнении содержания феномена «культура самообразования бакалавров (направление подготовки «Международные отношения») в процессе изучения иностранного языка», где ключевыми структурными компонентами являются: когнитивно-стратегический, мотивационно-деятельностный, технолого-культурологический, межкультурно-адаптационный; 
  - в разработке авторской структурно-содержательной модели развития культуры самообразования бакалавров (направление подготовки «Международные отношения») в процессе изучения иностранного языка, состоящей из целевого, методологического, содержательно-технологического, организационно-деятельностного, диагностико-результативного блоков, которые определяют наполнение процесса моделирования с точки зрения его ценностно-смысловой, концептуальной, мотивационной, процессуальной, операционной, личностно и практико-ориентированной, диагностико-результативной функциональности;
  - в выявлении педагогических условий развития культуры самообразования бакалавров (направление подготовки «Международные отношения») в процессе изучения иностранного языка: в реализации авторской программы развития культуры самообразования в процессе изучения иностранного языка; во внедрении в практику учебно-воспитательного процесса вуза содержательно-технологического комплекса (инновационные техники, технологии, методы, формы и средства), актуализирующего самостоятельную познавательную активность бакалавров; в создании активно/интерактивно-содержательной экстракаррикулярной среды, способствующей развитию культуры самообразования бакалавров; в создании практико-ориентированного научно-образовательного пространства вуза.
  Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: 
  - полученные данные способствуют расширению представления о развитии культуры самообразования бакалавров по направлению подготовки «Международные отношения» в процессе изучения иностранного языка и вносят вклад в развитие теории подготовки профессиональных кадров в высших учебных заведениях;
  - разработанное на основе выработанных методологических подходов (аксиологического, деятельностного и системного) научно-методическое обеспечение вносит значимый вклад в развитие научных знаний о возможностях дисциплины «иностранный язык», обеспечения качества подготовки бакалавров. 
  Практическая значимость исследования состоит в том, что:    
  - разработан содержательно-технологический комплекс, актуализирующий процесс развития у бакалавров (направление подготовки «Международные отношения») культуры самообразования в процессе изучения иностранного языка, включающий систему адаптированных автором эффективных техник и технологий, методов, форм и средств, оказавший положительное влияние на процесс развития у бакалавров (направление подготовки «Международные отношения») культуры самообразования в процессе изучения иностранного языка;
  - обоснованы структурные компоненты, критерии и показатели уровня сформированности культуры самообразования у бакалавров (направление подготовки «Международные отношения») в процессе изучения иностранного языка, а также соответствующий диагностический аппарат, которые могут быть адаптированы для проведения мониторинговых исследований. 
  Результаты исследования могут быть использованы в организации самостоятельной познавательной деятельности бакалавров (направление подготовки «Международные отношения») с целью овладения ими знаниями об особенностях организации самостоятельной познавательной деятельности, способах и приемах повышения ее эффективности, развития мотивационной активности студента в изучении иностранного языка, а также при подготовке педагогов иностранного языка к деятельности по развитию у обучающихся культуры самообразования.
  Положения, выносимые на защиту: 
  1.	Проведённый в ходе исследования анализ теоретических предпосылок развития культуры самообразования, основанный на изучении философской, социологической, психологической и педагогической литературы позволил сделать вывод, что культура самообразования представляет собой интегративное личностное образование, которое отражает совокупность освоенных личностью разнообразных моделей самостоятельного личностного, профессионального, нормативно-ролевого самосовершенствования, определяющего эффективность личностно-деловой, социальной и личностно-значимой активности. 
  2.	Анализ изученных исследований, ФГОС ВО по направлению подготовки «Международные отношения», профессионального стандарта, экспертных оценок работодателей, терминологического инструментария, состояния разработанности проблемы позволил определить триплексную сущность феномена культуры самообразования бакалавров (социально значимая ценность, механизм изменения и развития личности, социально-педагогическое явление), уточнить содержание дефиниции «культура самообразования бакалавров по направлению подготовки «Международные отношения» в процессе изучения иностранного языка», выявить особенности развития у них культуры самообразования (культуроориентированная, лингвистическая, ситуативная обусловленность). В качестве ключевых структурных компонентов культуры самообразования современного выпускника выделяются: когнитивно-стратегический (когнитивный, ценностный, деятельностный критерии), мотивационно-деятельностный (когнитивный, ценностный, деятельностный, мотивационный критерии), технолого-культурологический (когнитивный, ценностный, деятельностный, мотивационный критерии), межкультурно-адаптационный компоненты (когнитивный, ценностный, деятельностный критерии).
  3.	Особенности развития культуры самообразования бакалавров по направлению подготовки «Международные отношения» в процессе изучения иностранного языка определяются рядом специфических требований: не только компетентно владеть иностранными языками, но и быть высоко адаптированными к динамичным трансформационным процессам на мега уровне (в политике, экономике, глобальном социуме); на мезо уровне (профессиональным, миграционным, культурно-социальным изменениям); на микро уровне (к изменениям темпа и амплитуды профессиональной активности, набора профессиональных компетенций, качества профессионально-значимой информации в условиях глобального цифрового мира). Это отражено в ФГОС ВО на уровне выделенных компетенций (ОПК - общепрофессиональные компетенции и ПК - профессиональные компетенции). Другой особенностью развития культуры самообразования бакалавров по направлению подготовки «Международные отношения» в процессе изучения иностранного языка является потенциал предмета в расширении кругозора, повышении интереса к культуре, истории, традициям, особенностям стран изучаемого языка и мира, в профессиональной информированности, в актуализации не просто заинтересованности, но потребности к поиску.
  4.	Авторская структурно-содержательная модель развития культуры самообразования бакалавров средствами иностранного языка рассматривается нами как целостная структура (целевой, методологический, содержательно-технологический, организационно-деятельностный, диагностико-результативный блоки). Функциональность и результативность предложенной модели определяется постановкой цели и задач, методологическим блоком (методологические подходы: аксиологический, деятельностный и структурный, принципы расширения познавательной реальности, принцип гуманистической ценности знания, принцип единства построения внешней и внутренней деятельности), содержательно-технологическим (компоненты культуры самообразования бакалавров, методы, формы и средства ее развития), организационно-деятельностным (педагогические условия развития культуры самообразования бакалавров средствами иностранного языка) диагностико-результативным (критерии, позволяющие определить уровни развития культуры самообразования бакалавров) блоками.
  Достоверность полученных результатов исследования обоснована системностью проведенного исследования, глубоким всесторонним анализом методологических и теоретических исследований, применением адекватных исследованию научных методов: теоретических и эмпирических, соответствующих логике, целям и задачам исследования, проведенной опытно-экспериментальной проверкой положений гипотезы.
  Апробация материалов и внедрение результатов исследования 
  Результаты, полученные на каждом этапе исследования, обсуждались на ежегодных итоговых научных конференциях профессорско-преподавательского состава Казанского федерального университета (Казань, 2016-2021); международных конференциях: «Иностранные языки в современном мире» (Казань, 2016-2020), «10th International Conference on Education and New Learning Technologies, EDULEARN18» (Испания, 2018) «Педагогические чтения, посвященные научным школам Института педагогики, психологии и социальных проблем» (Казань, 2019), «Профессионально-личностное развитие будущих специалистов в среде научно-образовательного кластера» (Казань, 2021); всероссийских конференциях: «Мир и наука в XXI веке: глобальные вызовы и риски» (Москва, 2021), «Национальные приоритеты современного российского образования: проблемы, перспективы» (Владикавказ, 2021); Межвузовская научно-практическая конференция: "Языки и культуры: эффективная коммуникация в условиях глобализации" (Москва, 2016-2018).
  Результаты диссертационного исследования внедрены в образовательный̆ процесс факультета глобальных процессов ФГБОУ ВО «МГУ им.Ломоносова», Института международных отношений ФГАОУ ВО КФУ, для учащихся 1-4 курсов, обучающихся по направлению подготовки «Международные отношения» (41.03.05) бакалавриат.
  Структура диссертации определена научным замыслом и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав (содержащих таблицы - 12, рисунок - 1, диаграммы - 4), выводов по главам, заключения, библиографии (159 наименований) и приложения.
chairman_dissertation_council.name: Римма
chairman_dissertation_council.surname: Гильмеева
chairman_dissertation_council.patronymic: Хамидовна
chairman_dissertation_council.position: Ведущий научный сотрудник
chairman_dissertation_council.degree: Доктор педагогических наук
chairman_dissertation_council.rank: Профессор
chairman_dissertation_council.wos_research_id: AAF-3387-2019
chairman_dissertation_council.scopus_author_id: 57194830009
chairman_dissertation_council.rinc_id: 297329
chairman_dissertation_council.territory: РОССИЯ
organization_supervisor.name: Вадим
organization_supervisor.surname: Козлов
organization_supervisor.patronymic: Евгеньевич
organization_supervisor.position: директор
organization_supervisor.territory: РОССИЯ
rubrics.code: 14.07.01
rubrics.name: Общие вопросы
oecds.code: 05.03.HB
oecds.name: EDUCATION, SCIENTIFIC DISCIPLINES
speciality_codes.name: Методология и технология профессионального образования
speciality_codes.code: 5.8.7.
supervisors.fio: Фархутдинова А.В.
supervisors.scientific_degree: Доктор педагогических наук
supervisors.speciality_code: Общая педагогика, история педагогики и образования
supervisors.responsible_type: Научный руководитель
opponents.fio: Галимзянова И.И.
opponents.scientific_degree: Доктор педагогических наук
opponents.speciality_code: Теория и методика профессионального образования
opponents.responsible_type: Оппонент
opponents.fio: Большакова З.М.
opponents.scientific_degree: Доктор педагогических наук
opponents.speciality_code: Теория и методика профессионального образования
opponents.responsible_type: Оппонент
protection_organization.short_name: ФГБНУ "ИППСП"
protection_organization.name: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ"
protection_organization.ogrn: 1021603268576
protection_organization.organization_type: Организация
protection_organization.okogu: Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
protection_organization.okopf: Федеральные государственные бюджетные учреждения
author_organization.short_name: ФГБНУ "ИППСП"
author_organization.name: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ"
author_organization.ogrn: 1021603268576
author_organization.organization_type: Организация
author_organization.okogu: Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
author_organization.okopf: Федеральные государственные бюджетные учреждения