name: Формирование готовности учащихся к творческой проектной деятельности
keyword_list: формирование готовности дополнительное образование проектные технологии
abstract: Преобразования, происходящие в Российском обществе, обусловили серьезные трансформационные процессы во всех сферах науки, промышленности, транспорте, экономике, основанной не только на сырьевых ресурсах, но и на прорывных наукоемких технологиях. В условиях XXI века приоритетом российского образования становится обеспечение научно-технического прогресса, позволяющего обеспечить конкурентоспособность России в мировом экономическом пространстве. В связи с этим особое значение обретает подготовка творческой молодёжи уже на этапе их профессионального самоопределения в системе дополнительного образования, что требует совершенствования дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ.
  Промышленные предприятия и научно-исследовательские коллективы испытывают недостаток в профессионально подготовленных кадрах, с развитыми компетенциями, которые определяют инициативность, нестандартность мышления, творческую активность при решении профессиональных задач.
  Умение творчески подходить к решению задачи позволяет человеку выстраивать траекторию своего жизненного пути и самореализовываться. Поэтому главной задачей современной системы дополнительного образования является подготовка творческих и профессионально ориентированных перспективных кадров готовых к самореализации и саморазвитию.
  Образовательная парадигма по воспитанию творческих, инициативных представителей подрастающих поколений в полной мере совершенствуется и реализуется в работе учреждений системы дополнительного образования, при организации образовательной деятельности, направленной на развитие личности как будущего субъекта трудовых отношений, её профессионального самоопределения в условиях современного рынка труда и профессий. Возможности системы дополнительного образования по реализации данных положений позволяют регулировать образовательный процесс по всем направлениям.
  Очевидно, что учреждения дополнительного образования являются одной из эффективных платформ подготовки будущих инженеров, конструкторов и квалифицированных специалистов рабочих профессий, позволяющих развивать научный потенциал подрастающих поколений, способствующих профессиональному самоопределению учащихся. Центры технического творчества как учреждения дополнительного образования — это важнейшая составляющая образовательного пространства, где развивается творческий потенциал детей и молодежи.
  Центры технического творчества предоставляют учащимся возможность свободного выбора деятельности, определяющего индивидуальное развитие каждого за счет гибкости и вариативности форм, методов и технологий организации образовательного процесса и высокой адаптивности к изменениям в науке, на производстве и в социуме. Техническое творчество способствует расширению политехнического кругозора у обучающихся, совершению серьезных шагов к познанию профессий, связанных с технической и изобретательской деятельностью, получению возможности приобретения первичных трудовых навыков, используя инструменты и работу на несложном станочном оборудовании, осознанному	определению	своего профессионального будущего.
  Использование проектных технологий в центрах технического творчества системы дополнительного образования позволяют не только выявлять научно- и технически одаренных детей, но и развивать творческие способности каждого участника учебно-воспитательного процесса, одновременно обеспечивая их личностный рост, позволяя профессионально самоопределиться.
  Степень разработанности проблемы в научной литературе:
  Различные подходы к организации образовательного процесса в системе дополнительного образования подрастающих поколений рассматриваются в работах Д.С. Асакаева, Т.Ю. Большаковой, Б.Д. Крапивина, А.С. Мареевой,                 С.Ф. Макаровой, Ю.П. Мироновой, М.Е. Лаврова, А.В. Фахрутдиновой,                           А.Я. Хасановой и другие Непосредственно вопросами профессиональной подготовки в организациях дополнительного образования занимались и современные авторы А.Н. Аленова, Н.В. Бессонова, В.А. Боговарова,                         Г.А. Васильева, Ю.Н. Губин,    О.И. Кононогова, С.А. Шемшурина и другие.
  Особое место в развитии метода проблемного обучения занимают фундаментальные исследования М.И. Махмутова. В психолого-педагогической литературе вопросы развития готовности к деятельности отражены в работах               Д.Н. Узнадзе, И.А. Зимней, В.А. Пономаренко, Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, М.И. Дьяченко, В.А. Крутецкого и других. Так, например, Д.Н. Узнадзе связывал «готовность к деятельности» с психологическим термином «установка», представляя его в качестве существенного признака готовности. В качестве формы готовности данная установка определяется М.И. Дьяченко. Б.Г. Ананьев и                  В.А. Крутецкий дают, по нашему мнению, наиболее близкое к предмету данного исследования определение «готовности». Первый автор представляет «готовность» в качестве проявления способностей личности, и в более широком смысле, в качестве синтеза свойств личности, определяется «готовность» вторым автором.
  Рассматривая вопросы актуальности приобщения учащихся к творческой проектной деятельности, уместно вспомнить, что проблемы развивающего обучения хорошо известны российской и советской педагогике. Приобщения учащихся к творческой проектной деятельности рассматривались многими исследователями. Вопросам теории и практики развивающего обучения посвящены работы Л.В. Занкова, Д.К. Эльконина, В.В. Давыдова, Т.Ф. Талызиной,                          П. Я. Гальперина, в которых подчеркивается решающая роль обучения и воспитания в развитии и становлении важнейших психологических структур и функций в формировании личности учащегося. Л.С. Выготский считал, что обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка.
  Степень разработанности проблемы. Вопросами развития творческого потенциала личности занимались К.Д. Ушинский, С.Л. Рубинштейн,                           Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Т.И. Шамова, Д.Б. Богоявленская; проблемами творческих способностей В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская,                        А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов; содержанием опыта творческой деятельности как одного из необходимых условий готовности личности к творчеству И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и другие.
  Основоположником прагматической педагогики и «метода проектов» является философ и педагог Дж. Дьюи. Согласно его концепции в основе учебно-воспитательного процесса должны лежать интересы учащихся. Воспитание и обучение осуществляются в процессе выполнения конкретных практических дел, что стимулирует и развивает творческую активность личности, а также умение работать в коллективе.
  Творческая проектная деятельность студентов рассматривали в своих диссертационных работах Н.П. Русинова, А.В. Литвин, Т.М. Трегубова,                          М.А. Сурков, О.В. Богомолова, М.М. Мирзоева, М.К. Алиева, С.Х. Умарова,                  Ю.В. Сандалова, О.Н. Григорьева, А.А. Макарова, М.Р. Магомедалиева,                      Д.А. Хворостов, М.А. Сапугольцева, Т.А. Ашурова.
  Особенности проектной деятельности учащихся школ в зависимости от возрастных особенностей изучали Е.В. Зиятдинова, О.А. Жбанова,                                         С.В. Ильюшина (начальная школа), В.А. Власенко, О.А. Федорова,                                       В.В. Грудинина, А.Р. Чудинова (основная школа), М.С. Коренькова,                                    А.В. Самарская, А.А. Радченко (старшая школа)
  Нами также проанализированы подходы к творческой проектной деятельности в условиях системы дополнительного образования в рамках художественной направленности Н.В. Мишиной, экологической направленности А.Я. Хасановой.
  Признавая неоспоримую значимость исследований перечисленных авторов, необходимо отметить, что проблема готовности учащихся к творческой проектной деятельности в системе дополнительного образования разработана недостаточно глубоко.
  Анализ научной литературы, исследований и педагогического опыта по исследуемой проблеме позволили выявить ряд социально-педагогических противоречий между:
  – необходимостью пропедевтической подготовки будущих инженерно-технических специалистов для промышленной сферы и недостаточным использованием потенциальных возможностей системы дополнительного образования, способствующей получению школьниками практико-технических знаний;
  – необходимостью расширения политехнического кругозора, познания инженерных профессий, связанных с познанием всевозможных профессий, с познанием технической и изобретательской деятельностью, получением возможности приобретения первичных трудовых навыков обучающимися в центрах технического творчества и недостаточной разработанностью существующей в педагогических условиях эффективности указанного процесса;
  – назревшей потребностью формирования готовности личности к творческой проектной деятельности в системе дополнительного образования и использовании только традиционных методов, способов и средств обучения учащихся, базирующихся на знаниевой парадигме, недостаточно ориентированной на получение новых практических знаний, умений и навыков.
  Указанные выше противоречия определяют проблему исследования, состоящую в выявлении педагогических условий формирования готовности учащихся к творческой проектной деятельности в системе дополнительного образования (на примере центров технического творчества).
  Выбор темы диссертационной работы: «Формирование готовности учащихся к творческой проектной деятельности в центрах технического творчества» обусловлен актуальностью исследуемой проблемы, а также ее теоретической и практической значимостью
  Цель исследования – выявить и обосновать педагогические условия формирования готовности учащихся к творческой проектной деятельности в центрах технического творчества.
  Объект исследования – образовательный процесс в центрах технического творчества системы дополнительного образования.
  Предмет исследования – педагогические условия формирования готовности учащихся к творческой проектной деятельности в центрах технического творчества.
  Гипотеза исследования – формирование готовности учащихся к творческой проектной деятельности в центрах технического творчества будет эффективным если:
  – сгенерирована кластерная организация учебно-воспитательного пространства при организации творческой проектной деятельности в центрах технического творчества;
  – разработана и внедрена технология сопровождения творческого проекта для учреждений дополнительного образования (на примере центров технического творчества);
  – внедрено консультационно-тьюторское педагогическое сопровождение, способствующее формированию готовности обучающихся к творческой проектной деятельности.
  Реализация поставленной цели и необходимость оценки выдвинутой гипотезы исследования обуславливают постановку следующих задач:
  1.	Раскрыть	понятие «готовность учащихся центров технического творчества к творческой проектной деятельности».
  2.	Обосновать потенциал проектной деятельности как средство личностного творческого саморазвития в условиях учреждений дополнительного образования (на примере центров технического творчества).
  3.	Теоретически обосновать, разработать и реализовать структурно-функциональную модель и педагогические условия формирования готовности учащихся к творческой проектной деятельности в системе дополнительного образования (на примере центров технического творчества).
  4.	Провести экспериментальную работу по определению эффективности разработанной структурно-функциональной модели и педагогических условий формирования готовности учащихся системы дополнительного образования к творческой проектной деятельности в процессе выполнения творческих проектов на основе разработанного диагностического инструментария.
  Для решения всех поставленных задач был использован ряд следующих методов исследования:
  – методы теоретических исследований (методы анализа, синтеза, сравнения, обобщения);
  – методы статистической и математической обработки материала (критерий Пирсона);
  – методы эмпирических исследований (методы наблюдения, собеседования, анкетирования, констатирующий и формирующий эксперимент, метод экспертных оценок).
  Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются направленные на существующие во внешкольном образовании проблемы: психолого-педагогические исследования и современные концепции развития дополнительного образования (А.Г. Асмолов, П.П. Блонский,                     Е.В. Бондаренко, А.К. Брунов, В.П. Вахтеров, Б.З. Вульфов, В. Горский,                   О.С. Гозман, О.Е. Лебедев, А.Г. Логинова, А.С. Макаренко, Е.Н. Медынский,       А.П. Пинкевич, В.Н. Сорока-Росинский, А.И. Щетинская и другие), саморазвития и творческого личностного развития (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская,                 М.А. Галагузова, П.Я. Гальперин, М.И. Махмутов, В.Ш. Масленникова,                  Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и другие), создания и использования современных педагогических технологий в процессах управления и образования теоретических основ (С.Я. Батышева, А.А. Вербицкий, В.В. Гузеев, В.К. Дьяченко, Э.Ф. Зеер, В.Н. Зайцев, М.В. Кларин, Ю.Н. Кулюткин, А.М. Кушнир,                         В.М. Монахов, Т.С. Назарова, А.Ю. Питюков, М.А. Чошанов,  Н.Е. Щуркова,       В.В. Юдин, И.С. Якиманская и другие); общенаучные принципы компетентностного подхода к содержанию процесса обучения (В.А. Байденко, Р.Х. Гильмеева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Р. Камалеева, Г.С. Трофимова,              Т.М. Трегубова, В.Д. Шадриков, АВ. Хуторской и другие), системного подхода (И.В. Блауберг, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Э.Г. Юдин и другие), акмеологического подхода (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.Т. Ганжин,                     А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и другие); исследования, направленные на разрешение проблем, существующих в развитии детского технического творчества в системе отечественного дополнительного образования (И.К. Божович, Л.Н. Буйлова,        А.П. Голованов, Е.Б. Евладова, В.А. Ермолаев, Н.В. Кленова, Л.Г. Логинова,        М.В. Маврин, С.А. Новоселов, В.Д. Симоненко, М.Д. Цырлин и другие), исследования, направленные на проблемы, существующие в развитии детского технического творчества в системе внешкольных учреждений (А.С. Алешин,       В.В. Алексеев, П.Н. Андреанов, И.И. Бак, В.И. Белозерцев, В.А. Горский,                В.Д. Путилин, Б.В. Щетанов и др), исследования, раскрывающие проблемы технического творчества (В.М. Теплов, Ю.З. Гильбух В.А. Крутецкий,                      Е.И. Игнатьев, Ю.Г. Тамберг, Э.А. Голубева, Г.С. Альтшуллер, В.М. Русалов,      И.М. Верткин, Н.Н. Брушлинский, И.В. Равич-Щербо, Я.А. Понамарев,                     Т.В. Кудрявцев, Дж. Гилфорд, Э.Де Боно, Дж. Галлаира, Дж. Рензулли,                      Дж. Берлайна, П. Торренса), посвященные организации проектной деятельности (Дж. Дьюи, В. Килпатрик, А. Тейлор, В.А. Моляко, Г. Уоллеса, Я.А. Пономарева,                Н.Л. Гродзенской, М.А. Румер, Н.И. Сац, В.П. Эфроимсон, В.Н. Михелькевич и другие) и основам профессионально ориентированной деятельности (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Н.В. Кудрявая,       А.К. Маркова).
  Опытно - экспериментальная база данного исследования
  Центр детского технического творчества «Радуга успеха» в г. Самаре и Самарский государственный университет путей сообщения стали базой для проведения настоящего исследования. В исследовании принимало участие 322 обучающихся.
  Основные этапы исследования охватывают период с 2016 г. по 2022 г.
  Проводилось исследование поэтапно:
  На первом этапе (2016–2017 гг.) обосновывался выбор темы диссертационного исследования, определялась его теоретико-методологическая основа, изучалась образовательная практика деятельности центров технического творчества в части применения творческой проектной деятельности, выявлялся, изучался и обосновывался потенциал проектной деятельности как средства личностного творческого саморазвития в условиях учреждений дополнительного образования.
  На втором этапе (2017–2018 гг.) теоретически обосновалась и разрабатывалась структурно-функциональная модель и определялись педагогические условия формирования готовности учащихся к творческой проектной деятельности в системе дополнительного образования (на примере центров технического творчества)
  На третьем этапе (2018–2019 гг.) в процессе проведения экспериментальной работы осуществлялась проверка гипотезы исследования, и реализовывалась в образовательной практике структурно-функциональная модель и вытекающие из неё педагогические условия формирования у учащихся центров технического творчества готовности к творческой проектной деятельности, обобщались экспериментальные данные.
  На четвертом этапе (2019–2022 гг.) теоретически осмыслялась эмпирическая информация, анализировалась результативность педагогических условий формирования готовности учащихся к творческой проектной деятельности в системе дополнительного образования, формулировались выводы по проведенному исследованию.
  Научная новизна самых важных результатов, которые были получены соискателем лично, состоит в следующем:
  1.	Сформулировано определение «готовность учащихся системы дополнительного образования к творческой проектной деятельности» – это многокомпонентное, интегративное личностное качество, отражающее нестандартную, творческую направленность действий обучающегося, направленных на решение поставленных проектных задач, основанных на знании алгоритмов действия, самостоятельности в принятии решений, умении работать самостоятельно и в команде.
  2.	Разработана научно-обоснованная структурно-функциональная модель формирования готовности обучающихся в учреждениях дополнительного образования к творческой проектной деятельности (на примере центров технического творчества), состоящая из целевого блока (цель – формирование у обучающихся в учреждениях дополнительного образования готовности к творческой деятельности; задачи – формирование у обучающихся мотивации к творческой проектной деятельности; формирование у них необходимых знаний, умений и навыков организации проектной творческой деятельности за счет средств ИКТ; формирование устойчивого интереса к выбранному кластеру деятельности и раннему профессиональному самоопределению); теоретико-методологического блока (подходы: компетентностный, системный, акмеологический; принципы организации учебно-воспитательного процесса: самостоятельности в решении проблем на основе использования имеющихся знаний, социального и личного опыта; структурной оптимизации; актуализации профессионально и личностно значимой жизненной перспективы); организационного блока (педагогические условия), содержательно-технологического (этапы процесса) и критериально-оценочного блоков.
  3.	Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования готовности учащихся к творческой проектной деятельности, состоящие в кластерной организации учебно-воспитательного пространства при организации творческой проектной деятельности в центрах технического творчества; в разработке и внедрении технологии сопровождения творческого проекта для учреждений дополнительного образования (на примере центров технического творчества); во внедрении консультационно-тьюторского педагогического сопровождения, способствующего формированию готовности обучающихся к творческой проектной деятельности.
  4.	Осуществлена разработка диагностических инструментов, позволяющих измерить уровень сформированности готовности к творческой проектной деятельности у учащихся центров технического творчества, на уровне компонентов, к осуществлению ими творческой проектной деятельности (методика осуществления констатирующего и формирующего экспериментов, которая адаптирована для разрешения проблемы данной диссертационной работы; пакет контрольных тестов, которые оценивают сформированность показателей готовности обучающихся центров технического творчества к осуществлению ими творческой проектной деятельности; методика расчета интегральных значений такой готовности по показателям, отражающим уровень сформированности компонентов данной готовности, которые выявлены у обучающихся).
  Теоретическая значимость исследования состоит во вкладе, который вносит в теорию и методику политехнического образования его результаты и в обосновании возможности формирования у учащихся системы дополнительного образования готовности к творческой проектной деятельности. В исследовании раскрыт психолого-педагогический аспект формирования готовности к творческой проектной деятельности; приведены сущностные характеристики готовности к творческой проектной деятельности; представлен механизм выбора типа условий и содержания выполнения творческого проекта с возможностью применения во всех сферах образования.
  Практическая значимость научных результатов исследования состоит в том, что:
  – разработанный и апробированный пакет диагностического инструментария (опросники, анкеты), полученный эмпирическим путем, может быть полезен при проведении комплексных исследований по созданию и совершенствованию формирования готовности к творческой проектной деятельности не только выпускников системы дополнительного образования, но и учащихся общеобразовательных школ;
  – предложенные к использованию в учебном процессе центров технического творчества приемы и механизмы обеспечивают в течение трех лет эффективность формирования готовности учащихся к творческой проектной деятельности;
  – сформулированные положения и практические разработки, полученные и апробированные в ходе исследования, могут быть применены при профессиональном самоопределении выпускников системы дополнительного образования;
  – разработанная структурно-функциональная модель формирования готовности обучающихся в учреждениях дополнительного образования к творческой проектной деятельности внедрена, апробирована и успешно используется в течение трех лет в образовательном процессе Центра детского технического творчества «Радуга успеха» городского округа Самара и может быть рекомендована к использованию учебными заведениями системы дополнительного образования в других регионах страны.
chairman_dissertation_council.name: Римма
chairman_dissertation_council.surname: Гильмеева
chairman_dissertation_council.patronymic: Хамидовна
chairman_dissertation_council.position: ведущий научный сотрудник
chairman_dissertation_council.degree: Доктор педагогических наук
chairman_dissertation_council.rank: Профессор
chairman_dissertation_council.wos_research_id: AAF-3387-2019
chairman_dissertation_council.scopus_author_id: 57194830009
chairman_dissertation_council.rinc_id: 297329
chairman_dissertation_council.territory: РОССИЯ
organization_supervisor.name: Вадим
organization_supervisor.surname: Козлов
organization_supervisor.patronymic: Евгеньевич
organization_supervisor.position: директор
organization_supervisor.territory: РОССИЯ
rubrics.code: 14.27.21
rubrics.name: Внешкольные учреждения
rubrics.code: 14.27.05
rubrics.name: Теория дополнительного (внешкольного) образования и воспитания
oecds.code: 05.03.HA
oecds.name: EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH
speciality_codes.name: Общая педагогика, история педагогики и образования
speciality_codes.code: 5.8.1.
supervisors.fio: Овчинникова Л.П.
supervisors.scientific_degree: Доктор педагогических наук
supervisors.speciality_code: Теория и методика профессионального образования
supervisors.responsible_type: Научный руководитель
opponents.fio: Тигров В.П.
opponents.scientific_degree: Доктор педагогических наук
opponents.speciality_code: Общая педагогика, история педагогики и образования
opponents.responsible_type: Оппонент
opponents.fio: Чайкина Ж.В.
opponents.scientific_degree: Кандидат педагогических наук
opponents.speciality_code: Общая педагогика, история педагогики и образования
opponents.responsible_type: Оппонент
protection_organization.name: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ"
protection_organization.ogrn: 1021603268576
protection_organization.supervisor_name: ВАДИМ
protection_organization.supervisor_surname: КОЗЛОВ
protection_organization.supervisor_patronymic: ЕВГЕНЬЕВИЧ
protection_organization.organization_type: Организация
protection_organization.okogu: Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
protection_organization.okopf: Федеральные государственные бюджетные учреждения
author_organization.name: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ"
author_organization.ogrn: 1026301504789
author_organization.supervisor_name: МАКСИМ
author_organization.supervisor_surname: ГАРАНИН
author_organization.supervisor_patronymic: АЛЕКСЕЕВИЧ
author_organization.organization_type: Организация
author_organization.okogu: Федеральное агентство железнодорожного транспорта
author_organization.okopf: Федеральные государственные бюджетные учреждения