name: Система психолого-педагогического обеспечения развития индивидуальности обучающихся в образовательном процессе школы
keyword_list: развитие индивидуальности образовательный процесс школы индивидуальность обучающихся психолого-педагогическое обеспечение
abstract: Объект исследования: развитие индивидуальности обучающихся в образовательном процессе школы.
  Предмет исследования: система психолого-педагогического обеспечения развития индивидуальности обучающихся подросткового и юношеского возраста в в образовательном процессе школы.
  Цель исследования – обосновать, разработать и реализовать систему психолого-педагогического обеспечения развития индивидуальности обучаю-щихся подросткового и юношеского возрастав в образовательном процессе школы.
  Гипотеза исследования: разработка и реализация системы психолого-педагогического обеспечения развития индивидуальности обучающегося в об-разовательном процессе школы будут эффективными, если:
  – теоретико-методологической основой проектирования системы психо-лого-педагогического обеспечения развития индивидуальности будет являться концепция педагогической поддержки развития индивидуальности обучающе-гося, разработанная на основе идей гуманистической парадигмы свободного воспитания, связанных с проблемой развития индивидуальности обучающегося;
  – содержание и структура системы психолого-педагогического обеспечения развития индивидуальности обучающихся подросткового и юношеского возраста будут состоять из комплекса педагогических условий и ресурсов: педагогических технологий, методов, средств, содержания образования, реализуемого в рамках педагогических технологий, отраженного в УМП, методических ресурсах, заданиях, ориентированных на формирование компонентов опыта проявления индивидуальности учащегося, критериев отбора этого содержания;
  – реализация системы психолого-педагогического обеспечения развития индивидуальности обучающихся будет осуществляться с позиции организационно-методических, социально-педагогических, организационно-педагогических условий;
  – в основе разработки технологий педагогической поддержки развития индивидуальности обучающегося будут использоваться механизмы управления процессами самопознания, самообразования, самовоспитания, саморазвития обучающихся, способствующие осознанному, свободному выбору деятельно-сти, и самореализации в этой деятельности. Научная новизна диссертационного исследования:
  1. Впервые разработана концепция педагогической поддержки развития индивидуальности обучающихся подросткового и юношеского возраста на ос-нове интеграции системного, деятельностного, личностно-ориентированного, коучингового подходов, представляющая собой комплекс взаимосвязанных концептуальных положений, обосновывающих и характеризующих сущность, специфику, закономерности и принципы образовательного процесса, направ-ленного на развитие индивидуальности обучающихся. Приоритетными идеями концепции являются следующие:
   подобно тому, как в образовательном процессе у обучающихся формируется личностный опыт (опыт быть личностью по В.В. Серикову), субъектный опыт (опыт быть субъектом деятельности по И.С. Якиманской), у обучающегося формируется опыт проявления своей индивидуальности (опыт быть индивидуальностью). Обогащение опыта проявления индивидуальности обучающегося обусловливает развитие его индивидуальности;
   в образовательном процессе школы развитие индивидуальности обу-чающегося достигается через реализацию системы психолого-педагоги-ческого обеспечения развития индивидуальности обучающегося; педагогичес-кими ресурсами этой системы являются технологии педагогической поддер-жки развития индивидуальности обучающегося (педагогические технологии комбинационного вида) и комплекс педагогических условий их реализации. Педагогические технологии комбинационного вида (ПТКВ) представляют со-бой систему технологий, методов обучения как неразрывное единство, целостность, объединенных общим замыслом, идеей, алгоритмом; моделирование ПТКВ осуществляется на основе механизма развития индивидуальности уча-щегося через формирование компонентов структуры опыта проявления его индивидуальности.
  2. Определены понятие «индивидуальность обучающегося», сущностные характеристики, сущность и структура индивидуальности учащихся подрост-кового и юношеского возраста, которые заключаются в следующем:
   индивидуальность обучающегося подросткового и юношеского возраста рассматривается как уникальная совокупность его качеств, свойств личности, проявляющихся в сознательной деятельности, связанной с самореализа-цией, обусловливающей самосозидание самого себя, своего жизненного пути;
   к содержательным характеристикам проявления индивидуальности человека, определенным на основе сравнительного анализа качеств личности и индивидуальности, относятся креативность, критичность, активная жизненная позиция, самосовершенствование, человечность, альтруизм (доброта), нравст-венность, гуманизм;
   сущностью индивидуальности обучающегося является самосозидание как деятельность, направленная на созидание, творение себя более совершен-ного, выражающаяся в прорыве за границы своих актуальных способностей (креативности), в способности позитивно превзойти самого себя, следовать четко разработанному плану, связанному с самообразованием, самовоспита-нием, саморазвитием, на основе осознанного, свободного выбора; определение сущности индивидуальности обучающегося дает нам понимание педагогических средств, обусловливающих проявление индивидуальности обучающегося;
   с позиции педагогики определена структура индивидуальности как целостности, включающая такие компоненты, как ментальный опыт, коммуникативный, духовно-нравственный, опыт саморазвития, критического мышления, находящиеся во взаимосвязях: причинно-следственных, взаимо-действия, функционирования, возникающих в процессах внутреннего и внеш-него проявлений индивидуальности учащегося.
  3. Раскрыты этапы реализации психолого-педагогического механизма развития индивидуальности обучающегося, представленные следующим образом:
  I. Организационно-педагогический этап заключается в управлении внутренним, осознанным выбором деятельности из 2-х / нескольких противоположных видов деятельностей на основе управления мотивацией деятельности, которая осуществляется через постановку целей деятельности (на основе рефлексии с позиции техник коучинга), на основе регуляции волевыми действиями, критического к себе отношения.
  Цель этапа: способствование внешним проявлениям индивидуальности обучающегося, выражающимся в свободном выборе деятельности как самооп-ределении, в котором формируется индивидуальность человека. 
  Педагогические средства: деловые игры, рефлексивные сессии с позиции коучингового подхода, разработка карты-концепции «Я-индивидуальность», приемы регуляции волевых действий.
  II. Продуктивный этап заключается в управлении развитием и реализацией творческих способностей учащегося в деятельности на основе управления самообразованием, самовоспитанием, саморазвитием, осуществляемых через регуляцию волевых действий, критическое к себе отношение, саморегуляцию.
  Цель этапа: способствование развитию индивидуальности обучающегося, выраженном в сформированности опыта проявления его индивидуальности.
  Педагогические средства: Технологии педагогической поддержки развития индивидуальности обучающегося, включающие осознанный, свободный выбор и реализацию учащимся программ самообразования, самовоспитания, работы с картой «Я-индивидуальность» через организацию рефлексивных сессий с позиции коучингового подхода, использование приемов регуляции воле-вых действий, саморегуляцию.
  III. Рефлексивно-корректирующий этап заключается в организации реф-лексии осуществленной деятельности обучающимся как осознания ценности свободного выбора этой деятельности для него, необходимости включения опыта принятия решения, связанного со свободным выбором деятельности, в свою систему ценностей, в коррекции концепции «Я-индивидуальность», в дальнейшем выстраивании программ самообразования, самовоспитания.
  Цель этапа: способствование внешним проявлениям индивидуальности обучающегося, выраженным в выстраивании им программ самообразования, самовоспитания, в проявлении им инициативы авторства себя, своего образа «Я-индивидуальность», развитии своих способностей.
  Педагогические средства: рефлексивные сессии с использованием техник коучинга, деловые статусные игры, классные часы: «Управляй собой», «Утвер-ждай себя», «Реализуй себя», работа с картой-концепцией «Я-индивидуальность», индивидуальной траекторией развития обучающегося и др.
  4. Разработана и реализована система психолого-педагогического обеспечения развития индивидуальности учащихся (далее в тексте ППОРИО) под-росткового и юношеского возраста, представляющая собой многоуровневую иерархическую структуру, состоящую из упорядоченного единства взаимосвязанных и функционально обусловленных, соподчиненных компонентов (под-систем): целевого, проектировочно-конструктивного, коммуникативного, орга-низационно-деятельностного, результативного. В рамках каждого компонента системы определены условия ее реализации: организационно-методические, социально-педагогические, организационно-педагогические. 
  Целевой компонент системы заключается в разработке цели системы, выраженной в оказании психолого-педагогической поддержки учащегося в развитии его индивидуальности; в использовании педагогических средств, обеспечивающих осознанное, свободное принятие всеми субъектами образова-ния цели и задач системы ППОРИО, концепции педагогической поддержки развития индивидуальности учащегося. К педагогическим средствам отнесены следующие: деловые игры для учащихся, рефлексивные сессии с позиции ко-учингового подхода для обучающихся, педагогов, семинары, круглые столы для учителей и др.
  Проектировочно-конструктивный компонент системы заключается в разработке стратегии действий, связанных с оказанием поддержки учащихся в разработке их планов самообразования, самовоспитания и др. через определение содержания образования, критериев отбора содержания, видов деятельно-сти, на основе которых будут реализовываться эти планы. Осуществляется теоретическое исследование и определение институциональных ресурсов (про-граммно-методических; методов, средств, технологий и др.), личностных ресурсов, ресурсов среды и условий их реализации, разработка новых технологий: деловых игр, технологий педагогической поддержки развития индивидуальности обучающегося.
  Коммуникативный компонент системы ППОРИО включает действия, связанные с описанием управления процессом педагогического обеспечения развития индивидуальности обучающегося (определение форм, методов, про-граммного обеспечения управления); с установлением педагогически целесо-образных взаимоотношений между субъектами образования, социальными партнерами; с определением рисков реализации системы ППОРИО в условиях реализации ФГОС ООО. 
  Организационно-деятельностный компонент системы ППОРИО заключается в практической реализации спроектированной системы, в частности, в реализации технологий педагогической поддержки развития индивидуальности учащегося, опытно-экспериментальном исследовании педагогических ресурсов и условий их реализации на предмет их необходимости, эффективности. 
  Результативный компонент системы состоит в диагностике эффектив-ности реализации системы ППОРИО: определении уровней сформированности опыта проявления индивидуальности учащегося, осмыслении, оценке, сравне-нии исходного и конечного состояний системы на основе использования мето-дик диагностики, выявлении недостатков, прогнозировании путей совершенствования системы, в создании оптимального варианта системы ППОРИО.  
  5. Разработаны и экспериментально апробированы педагогические ресурсы реализации системы психолого-педагогического обеспечения развития индивидуальности обучающихся, такие как:
  – технологии педагогической поддержки развития индивидуальности учащегося   педагогические технологии комбинационного вида: игровая тех-нология разноуровневого обучения учащихся, игровая технология конструи-рования индивидуальной образовательной траектории учащегося, ориентиро-ванные на развитие индивидуальности учащегося, выражающееся в обогащении опыта проявления индивидуальности учащегося; моделирование этих технологий осуществлялось на основе механизма развития индивидуальности учащегося через формирование компонентов структуры опыта проявления его индивидуальности;
  – модернизированные технологии, методы (вошедшие в состав технологий комбинационного вида): деловая игра по формированию научных понятий, дидактическая игра; приемы развития критического, понятийного мышления, включающие прием разработки метафоры; метод фреймового структу-рирования знаний при помощи ИКТ, включающий использование компьютер-ной версии интеллект-карты Т. Бьюзена; эти технологии ориентированы на формирование одного или нескольких компонентов опыта проявления индивидуальности учащегося; использование модернизированных технологий в составе технологий комбинационного вида ориентировано на развитие индивидуальности обучающегося.
chairman_dissertation_council.name: Алсу
chairman_dissertation_council.surname: Камалеева
chairman_dissertation_council.patronymic: Рауфовна
chairman_dissertation_council.position: ведущий научный сотрудник
chairman_dissertation_council.degree: Доктор педагогических наук
chairman_dissertation_council.rank: Доцент
chairman_dissertation_council.wos_research_id: AAF-3522-2019
chairman_dissertation_council.scopus_author_id: 57194829356
chairman_dissertation_council.rinc_id: 336287
chairman_dissertation_council.territory: РОССИЯ
organization_supervisor.name: Вадим
organization_supervisor.surname: Козлов
organization_supervisor.patronymic: Евгеньевич
organization_supervisor.position: директор
organization_supervisor.territory: РОССИЯ
rubrics.code: 14.25.01
rubrics.name: Общие вопросы
oecds.code: 05.03.HA
oecds.name: EDUCATION & EDUCATIONAL RESEARCH
speciality_codes.name: Общая педагогика, история педагогики и образования
speciality_codes.code: 13.00.01
supervisors.fio: Фахрутдинова А.В.
supervisors.scientific_degree: Доктор педагогических наук
supervisors.speciality_code: Общая педагогика, история педагогики и образования
supervisors.responsible_type: Научный руководитель
opponents.fio: Кисляков П.А.
opponents.scientific_degree: Доктор психологических наук
opponents.speciality_code: Педагогическая психология
opponents.responsible_type: Оппонент
opponents.fio: Машарова Т.В.
opponents.scientific_degree: Доктор педагогических наук
opponents.speciality_code: Общая педагогика, история педагогики и образования
opponents.responsible_type: Оппонент
opponents.fio: Мухина Т.Г.
opponents.scientific_degree: Доктор педагогических наук
opponents.speciality_code: Теория и методика профессионального образования
opponents.responsible_type: Оппонент
protection_organization.short_name: ФГБНУ "ИППСП"
protection_organization.name: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ"
protection_organization.ogrn: 1021603268576
protection_organization.organization_type: Организация
protection_organization.okogu: Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
protection_organization.okopf: Федеральные государственные бюджетные учреждения
author_organization.short_name: ФГБНУ "ИППСП"
author_organization.name: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ, ПСИХОЛОГИИ И СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ"
author_organization.ogrn: 1021603268576
author_organization.organization_type: Организация
author_organization.okogu: Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
author_organization.okopf: Федеральные государственные бюджетные учреждения