name: Подготовка начальствующего состава и педагогических работников суворовских военных училищ МВД России к совместной воспитательной деятельности
keyword_list: суворовские военные училища внутрикорпоративная подготовка совместная воспитательная деятельность воспитательная деятельность воспитание Подготовка начальствующего состав и педагогических работников
abstract: Актуальность темы исследования. Суворовские военные училища МВД России (далее – СВУ МВД России) решают сложносоставную задачу реализации программ основного и среднего общего образования, интегрированных с дополнительными общеразвивающими программами, готовящими несовершеннолетних обучающихся к службе в органах внутренних дел, поступлению в образовательные организации системы МВД России. В отечественной культурно-исторической традиции профессия полицейского, наряду с учительством, врачеванием, воинством, относится к области служения, реализующей ценности общности, самопожертвования, нацеленности на помощь другому (М.Р. Илакавичус). Поэтому воспитание в СВУ МВД России традиционно является приоритетной составляющей образовательного процесса. 
  Воспитательная деятельность как профессиональная деятельность педагога по созданию условий для развития личности воспитанника относится к наиболее сложным и ответственным видам духовно-практической деятельности, высокие результаты в ней обусловлены не только личными, но и совместными усилиями. В современных условиях нарастания кризиса в гуманитарной сфере данная деятельность усложняется: рисками являются дегуманизация социальных отношений, вытеснение онтологически укорененных практик взросления формализованными либо виртуальными суррогатами, неприятие педагогом позиции воспитателя, несогласованность усилий членов педагогического коллектива. В СВУ МВД России воспитательный процесс испытывает влияние специфических факторов: непривычный для старших подростков приближенный к военному уклад (отрыв от семейной и школьной среды, субординация, учебный коллектив лиц мужского пола, ношение формы и т.д.) (Г.А. Стрюкова), разный уровень педагогических знаний и конструктивного опыта совместной воспитательной деятельности начальствующего состава и педагогических работников. В этих условиях необходимо решать не только общегосударственные задачи, указанные в законе «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» (от 31 июля 2020 г.) (передачи ценностей отечественной культуры, укрепления связи поколений), но и обеспечивать выбор обучающимися профессии полицейского, не теряя ориентации на гуманизацию воспитательной деятельности. 
  Достижение высоких результатов воспитательной деятельности педагогического коллектива зависит от наличия как минимум двух взаимосвязанных условий: принятия каждым позиции воспитателя и слаженности совместной воспитательной деятельности (Д.В. Григорьев), то есть сформированной общности воспитывающих взрослых. Индивидуальный путь к позиции воспитателя раскрыт А.Н. Тубельским как процесс забвения мертвых «истин» и обретение собственных ценностей – относительно образования, ребенка, средств учительского труда, возможностей совместного поиска решений. Совместный путь педагогов к результату невозможен без консолидированного принятия и реализации культуросообразных ценностей, целей, гуманистических методов воспитания. Этот процесс поддерживается в профессиональной подготовке сотрудников СВУ МВД России, нацеленной в том числе на личностное педагогическое совершенствование и наращивание опыта совместной воспитательной деятельности. Как правило, она осуществляется посредством прохождения курсов повышения квалификации отдельных сотрудников, мероприятий по сплочению педагогического коллектива. Указанные выше риски требуют модернизации сложившейся практики, основанной на теоретическом уточнении свойств общности воспитывающих взрослых при использовании современных результативных форм подготовки, реализующих андрагогические принципы, непрерывность и преемственность, обучение в команде для продуктивного сотрудничества, приемы неформального образования, взаимообучения. Такие характеристики имеет внутрикорпоративная подготовка, которая, как указывают О.А. Абдулаева, И.А. Греку, позволяет привлекать как сторонних специалистов, так и специалистов учреждения, организуется непосредственно в среде профессиональной деятельности взрослых обучающихся, учитывает ее специфику, стратегию развития организации, позволяет сотрудникам незамедлительно применять полученные знания на практике, что особенно важно при подготовке к совместной воспитательной деятельности. Описанное выше определяет актуальность темы диссертационного исследования. 
  Степень разработанности темы исследования. Пути формирования сплоченности педагогического коллектива, в том числе в образовательных организациях МВД России, особенности образовательного процесса в них рассмотрены И.В. Вачковым, Л.Т. Бородавко, А.В. Будановым, Н.С. Дежниковой, А.С. Душкиным, В.Л. Кубышко, Е.И. Мещеряковой, Н.В. Сердюк, И.С. Скляренко, И.В. Ульяновой, В.И. Хальзовым, Н.В. Ходяковой, О.В. Хухлаевой, Ю.А. Шарановым. Исследованы способы управления развитием педагогического коллектива (Н.С. Дежникова, Т.В. Абрамова, Ю.А. Назаров, М.Е. Демашева, Т.И. Ермакова, С.А. Баранникова и др.). 
  Сущность подготовки к совместной воспитательной деятельности как к антропопрактике раскрыта в трудах И.А. Колесниковой, Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, Н.Л. Винниченко, Л.М. Лузиной, В.В. Серикова, В.И. Слободчикова, Е.В Титовой. Сообщество как форма объединения для совместной общественно значимой деятельности предстает в виде нелинейной гуманистически ориентированной среды становления общности ценностных позиций в работах Ф. Тённис, Э. Мэйо, В.И. Слободчикова, М.В. Захарченко, М.Р. Илакавичус, М.С. Якушкиной; как среда принятия педагогом позиции воспитателя, мотивирующая на совместную воспитательную деятельность, – в трудах А.И. Григорьевой, А.В. Мудрика, Л.И. Новиковой, А.А Остапенко, Н.В. Тамарской, И.Ю. Шустовой.
  Концептуальные основания готовности педагога к совместной воспитательной деятельности разработаны И.А. Колесниковой, И.Д. Демаковой, Д.В. Григорьевым, М.Г. Ермолаевой, представляющими воспитание как деятельность, сущностно относящуюся к субъектному взаимодействию, взаимосодействию самосовершенствования, со-бытию. Способы и формы занятия педагогом позиции воспитателя рассмотрены А.В. Гаврилиным, В.А. Сластениным, И.Ф. Исаевым, E.H. Шияновым, H.A. Шайденко, научной школой и единомышленниками Л.И. Новиковой (И.Д. Демаковой, Н.Б. Крыловой, Н.Л. Селивановой, П.В. Степановым и др.). 
  Современные методы повышения квалификации педагогических кадров описаны Л.В. Байбородовой, К.С. Задориным, Е.Н. Казаковой, З.А. Мальковой, О.В. Ройтблат, А.В. Савченковым, Ю.В. Сенько, А.П. Тряпицыной, С.Н. Чистяковой. Основы организации внутрикорпоративного обучения как эффективной формы подготовки изложены в работах М. Вудкока, Б. Карлоффа, Р. Фишера, С.Я. Батышева, А.М. Новикова, Ю.Л. Бадаева, Э.Ф. Зеер, М.В. Кларина, В.В. Кузнецова, С.А. Филина; реализация в педагогических коллективах описана А.Н. Матукиной, О.Г. Селивановой, А.С. Сиденко, Е.Л. Фруминой.
  Анализ научных источников по теме исследования показал, что целостного изучения подготовки начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России к совместной воспитательной деятельности проведено не было.
  Анализ литературы по данной проблеме и опыт диссертанта в области управления педагогическим коллективом суворовского военного училища МВД России позволили выделить противоречия в исследуемой области между:
  – необходимостью согласованной совместной воспитательной деятельности начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России и недостаточным вниманием к данному аспекту в системе подготовки сотрудников СВУ МВД России;
  – взаимозависимостью факторов наличия как индивидуального, так и группового субъектов совместной воспитательной деятельности СВУ МВД России при решении сложных воспитательных задач и несогласованностью методологических оснований, содержания, форм и методов соответствующей подготовки;
  – высоким потенциалом внутрикорпоративной подготовки, реализующей принципы непрерывности профессионального образования, антропологического и андрагогического подходов, обучения в команде, и недостаточной ее представленностью в практике СВУ МВД России. 
  Выявленные противоречия определили научную задачу исследования: выявление результативных современных методов, средств, форм подготовки начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России к совместной воспитательной деятельности. Актуальность и научная задача исследования обусловили выбор его темы: «Подготовка начальствующего состава и педагогических работников суворовских военных училищ МВД России к совместной воспитательной деятельности».
  Объект исследования – профессиональная подготовка начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России.
  Предмет исследования – подготовка начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России к совместной воспитательной деятельности. 
  Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель подготовки начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России к совместной воспитательной деятельности. 
  Гипотеза исследования. 
  Подготовка к совместной воспитательной деятельности начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России станет более эффективной, если: 
  – определена специфика совместной воспитательной деятельности начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России;
  – определена сообразная специфике воспитательной деятельности начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России форма их объединения, позволяющая наиболее эффективно совместно решать воспитательные задачи; 
  – выявлена и обоснована система андрагогических условий подготовки начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России к совместной воспитательной деятельности как основа для разработки модели подготовки начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России к совместной воспитательной деятельности;
  – разработана модель внутрикорпоративной подготовки начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России к совместной воспитательной деятельности;
  – разработана и экспериментально апробирована программа внутрикорпоративной подготовки начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России к совместной воспитательной деятельности как инструмент реализации указанной выше модели подготовки.
  Поставленная цель и гипотеза определили необходимость решения следующих задач:
  1. Проанализировать традиции и практику подготовки начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России к совместной воспитательной деятельности. 
  2. Определить специфику совместной воспитательной деятельности начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России. 
  3. Обосновать форму объединения начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России для совместной воспитательной деятельности, сообразную специфике данной деятельности.
  4. Выявить и обосновать систему андрагогических условий подготовки начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России к совместной воспитательной деятельности как основу для разработки модели подготовки начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России к совместной воспитательной деятельности.
  5. Разработать модель внутрикорпоративной подготовки начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России к совместной воспитательной деятельности.
  6. Разработать программу внутрикорпоративной подготовки начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России к совместной воспитательной деятельности как инструмент реализации указанной выше модели подготовки и экспериментально ее проверить. 
  Методологической основой исследования явился гуманитарно-антропологический подход (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, И. А. Колесникова, М.В. Захарченко), позволяющий интегрировать философское, психологическое и педагогическое понимание образования как всеобщей культурно-исторической формы становления и развития сущностных сил человека, что имеет первостепенно значение для подготовки к совместной воспитательной деятельности; амбивалентный подход (А.С. Ахиезер, В.А. Караковский, Л.И. Новикова), определяющий двухаспектность подготовки к совместной воспитательной деятельности, обусловленную наличием взаимозависимых субъектов – индивидуальных  и группового; андрагогический подход (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, И.А. Колесникова, А.И. Кукуев), задающий параметры подготовки начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России как взрослых обучающихся.
  Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили: теория совместной деятельности (Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, А.С. Макаренко, К.К. Платонов, Н.Н. Обозов, Л.И. Уманский); теории развития субъектности (А.К. Абульханова-Славская,  А.А. Бодалёв, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков); деятельностного подхода (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, в воспитании: С.Д. Поляков, Н.Н. Михайлова, П.В. Степанов); концепция традиции как способа установления преемственности поколений (Г.-Г. Гадамер, Е. Шацкий, М.В. Захарченко, Г. Шестун); теории организации образовательной практики как антропологического проекта (С.И. Гессен, Г.П. Щедровицкий, А.А. Попов), воспитания как организованного процесса социализации во взаимосвязи социальных институтов (А.В. Мудрик, Н.В. Тамарская, Е.А. Никитская), разработки содержания образования взрослых как единства профессионального и общеразвивающего направлений (Э. Линдеман, М. Ноулз, Б.Г. Ананьев, С.Я. Батышев, С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, Н.Ф. Гейжан, А.С.Душкин, М.Р. Илакавичус, А.М. Новиков, В.Д. Шадриков); положения о готовности педагога к воспитательной деятельности (И.Ф. Исаев, И.А. Колесникова, А.И. Мищенко, Н.Л. Селиванова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, П.В. Степанов и др.); представления о современных методах повышения квалификации педагогов (И.Ю. Алексашина, С.И. Змеев, В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Сериков, Ю.В. Сенько и др.), внутрикорпоративной подготовке (Ю.Л. Бадаев, Э.Ф. Зеер, Е.Г. Калинкина, В.В. Кузнецов, Т.Ю. Ломакина, С.А. Филин и др.); методологии моделирования в педагогике (В.А. Штофф, А.Н. Дахин, Б.А. Глинский – общие вопросы; Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова – в области воспитания).
  Методы исследования: теоретические (анализ нормативных правовых актов, философской, психолого-педагогической литературы по проблемам подготовки педагогов к совместной воспитательной деятельности; эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент); математические (статистическая обработка экспериментальных данных).
  Научная новизна исследования состоит в том, что предметом в нем  стала подготовка к совместной воспитательной деятельности начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России; выявлена специфика указанной деятельности; обосновано понятие «сообщество воспитателей СВУ МВД России»; выявлена система андрагогических условий подготовки начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России к совместной воспитательной деятельности, на основе и с учетом которых  разработана модель подготовки; разработана модель внутрикорпоративной подготовки начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России к совместной воспитательной деятельности; разработана и экспериментально обоснована программа внутрикорпоративной подготовки начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России к совместной воспитательной деятельности.
  Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют и уточняют теорию и методику профессионального образования применительно к подготовке специалистов военизированных образовательных организаций; расширяют научные представления о совместной воспитательной деятельности начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России, о характеристике их объединения для совместных воспитательных усилий; уточняют характеристики понятия теории профессионального образования «подготовка к совместной воспитательной деятельности»; совершенствуют методику организации внутрикорпоративной подготовки начальствующего состава и педагогических работников к совместной воспитательной деятельности в СВУ МВД России, а также актуализации в ней образовательного потенциала взаимодополнения формального, неформального и информального видов непрерывного образования. 
  Практическая значимость исследования заключается в результативности разработанной программы внутрикорпоративной подготовки начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России к совместной воспитательной деятельности при ее реализации в Читинском СВУ МВД России; возможности использования теоретических положений и выводов исследования в ходе создания программ внутрикорпоративной подготовки сотрудников органов внутренних дел; предложении триады формального, неформального и информального образования как основы их структурирования. 
  База исследования: Читинское суворовское военное училище МВД России, Елабужское суворовское военное училище МВД России.
  Исследование осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе (2014-2015) изучалась научно-педагогическая литература, нормативная документация, практика по выбранной проблеме. Был трансформирован первый вариант гипотезы сплочения педагогического коллектива училища, выбран путь, основанный на гуманитарно-антропологическом методе, созданы нормативная модель внутрикорпоративной подготовки начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России к совместной воспитательной деятельности, программа подготовки как инструмент ее апробации, подбирались методики исследования. 
  На втором этапе (2016-2019) в эксперименте проверялась гипотеза, оценивалась результативность внутрикорпоративной программы подготовки начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России к совместной воспитательной деятельности, реализующей модель подготовки. В ходе данного этапа исследования были уточнены критерии и показатели результативности подготовки.  
  На третьем этапе (2020-2022) обобщались, систематизировались, интерпретировались результаты исследования предыдущих этапов, дорабатывались теоретические выводы, шла текстовая работа.
  Положения, выносимые на защиту: 
  1. Специфика совместной воспитательной деятельности начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России определяется профориентационной направленностью воспитательного целеполагания (нацеленность на самоопределение воспитанников училища как будущих сотрудников полиции); разнородностью взаимодействующих групп воспитывающих взрослых (начальствующего состава и педагогических работников); амбивалентностью (для ее осуществления необходимо наличие как индивидуальных субъектов (взрослых, занявших позицию воспитателя), так и группового субъекта (сообщества воспитателей)).
  2. Сообщество воспитателей СВУ МВД России понимается как форма объединения начальствующего состава и педагогических работников училища для совместной воспитательной деятельности, нацеленной на подготовку несовершеннолетних обучающихся к выбору профессии полицейского. Оно характеризуется наличием системы следующих свойств:
  – разнородность участников по жизненному, профессиональному и педагогическому опыту, определяющая высокий воспитательный потенциал («общая рефлексивная среда»); 
  – консолидированное представление о ценностях, целях, принципах совместной воспитательной деятельности в СВУ МВД России и сообразных им методах трансляции ценности служения («общие смыслы»);
  – нацеленность на созидание годового круга воспитательных событий как воспитательного плана («общее воспитательное пространство»); 
  – вовлеченность участников сообщества в непрерывное профессиональное образование («обучающееся сообщество»).
  3. Система андрагогических условий подготовки начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России к совместной воспитательной деятельности определяет результативность подготовки обучающихся взрослых и включает условия: концептуальные (реализация принципов гуманизации; непрерывности; неразрывности профессионального и общеразвивающего направлений; диалогичности), методические  (взаимодополнение методов формального, неформального, информального видов непрерывного образования; практикоориентированность, обучение через действие; учет жизненного и профессионального опыта обучающихся, приоритет самостоятельного обучения; безотлагательное применение на практике приобретенных знаний и умений; интерактивность; позиция андрагога прежде всего как фасилитатора), организационные (основополагающее – внутрикорпоративный формат; совместность; управление развитием сообщества воспитателей для осуществления практики совместной воспитательной деятельности на основании принципов ситуативности и коммуникативности; обязательность участия обучающихся в практике – созидании годового круга воспитательных событий). 
  4. Модель внутрикорпоративной подготовки начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России к совместной воспитательной деятельности представляет собой совокупность иерархически взаимосвязанных блоков: блок целеполагания, который описывает ход, идейные основания и определение цели подготовки; методологический блок раскрывает теоретическую основу и методологические подходы модели; организационно-деятельностный блок, обосновывающий необходимость реализации подготовки по двум направлениям ((само)организационному и образовательному) и содержащий предлагаемые к использованию методические средства; диагностико-результативный блок, в котором представлен инструментарий анализа итогов подготовки, адекватный ее целям и способам; блок рисков реализации модели, раскрывающий факторы, негативно влияющие на результативность внутрикорпоративной подготовки. 
  5. Программа внутрикорпоративной подготовки начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России к совместной воспитательной деятельности решает задачи освоения основных положений гуманитарно-антропологического подхода, ценностной консолидации, формирования опыта совместного планирования и реализации годового круга воспитательных событий.   Подготовка осуществляется в рамках учебно-методических сборов в активном освоении теории и практики совместной воспитательной деятельности при одновременном совместном внутрикорпоративном обучении начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России по двум направлениям – образовательному и (само)организационному. В первом направлении освоение технологий воспитания происходит в последовательном прохождении трех этапов: самостоятельного изучения теоретического материала, групповой работы с понятием, самоопределения в рефлексии на основе взаимодополнения приемов формального (для понимания теории), неформального (для обсуждения, рефлексии, самоопределения) и информального (информационно-ориентационная функция образовательной среды) образования. Второе направление позволяет наращивать опыт совместной воспитательной деятельности в проектировании и реализации годового круга воспитательных событий по разработанному алгоритму. Программа предполагает реализацию ресурса взаимообучения. Оценка результативности программы подготовки осуществляется на собеседовании с элементами самоанализа личного вклада в реализацию годового круга воспитательных событий.
  Достоверность полученных результатов исследования определяется опорой на теорию педагогики и психологии, теорию и практику подготовки педагогов к совместной воспитательной деятельности; количественным (подтвержденным с помощью статистических и математических методов обработки и анализа) и качественным анализом экспериментальных данных; успешным опытом реализации разработанной программы внутрикорпоративной подготовки начальствующего состава и педагогических работников СВУ МВД России к совместной воспитательной деятельности, признанным внешними экспертами на всероссийском уровне.
  Личный вклад автора заключается в формулировке идеи работы, выдвижении гипотезы, выполнении теоретических и экспериментальных задач научного исследования: анализе опыта подготовки сотрудников СВУ МВД России к воспитательной деятельности, моделировании; проектировании и реализации программы, в сборе, анализе и результатах эксперимента, их интерпретации, в подготовке публикаций. 
  Апробация результатов исследования. Теоретическо-методологическое обоснование, результаты исследования и практические разработки апробировались в течение всего хода экспериментальной работы в педагогическом процессе Читинского СВУ МВД России. Основные положения диссертационного исследования были изложены на международных и всероссийских научно-практических конференциях в г. Чите (2016, 2017, 2018), г. Волгограде (2018), г. Санкт-Петербурге (2018); Совете начальников образовательных организаций МВД России, посвященном актуальным вопросам совершенствования деятельности ведомственных образовательных организаций (г. Казань, Казанский юридический институт МВД России, 23–24 ноября 2017 г.); круглом столе «Развитие образовательной инфраструктуры в регионах как условие и ресурс обеспечения качества и доступности образования» (г. Улан-Удэ, 12–13 февраля 2018 г., Комитет Государственной Думы Российской Федерации по образованию и науке); педагогических советах Читинского СВУ МВД России, совместных заседаниях учебных циклов училища.
  Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих в себя 7 параграфов, заключения, списка литературы из 165 источников, 3 приложений. В тексте представлены 12 таблиц, 17 рисунков.
chairman_dissertation_council.name: Леонид
chairman_dissertation_council.surname: Бородавко
chairman_dissertation_council.patronymic: Трофимович
chairman_dissertation_council.position: профессор кафедры физической подготовки и прикладных единоборств
chairman_dissertation_council.degree: Доктор педагогических наук
chairman_dissertation_council.rank: Доцент
chairman_dissertation_council.wos_research_id: AAS-3717-2021
chairman_dissertation_council.scopus_author_id: -
chairman_dissertation_council.rinc_id: 279017
chairman_dissertation_council.orcid: 0000-0002-3017-7507
chairman_dissertation_council.territory: РОССИЯ
organization_supervisor.name: Максим
organization_supervisor.surname: Бавсун
organization_supervisor.patronymic: Викторович
organization_supervisor.position: заместитель начальника университета (по научной работе)
organization_supervisor.territory: РОССИЯ
rubrics.code: 78.21.14
rubrics.name: Военная педагогика
oecds.code: 05.03.HB
oecds.name: EDUCATION, SCIENTIFIC DISCIPLINES
speciality_codes.name: Методология и технология профессионального образования
speciality_codes.code: 5.8.7.
supervisors.fio: Илакавичус М.Р.
supervisors.scientific_degree: Доктор педагогических наук
supervisors.speciality_code: Общая педагогика, история педагогики и образования
supervisors.responsible_type: Научный руководитель
opponents.fio: Савченков А.В.
opponents.scientific_degree: Доктор педагогических наук
opponents.speciality_code: Методология и технология профессионального образования
opponents.responsible_type: Оппонент
opponents.fio: Задорин К.С.
opponents.scientific_degree: Кандидат педагогических наук
opponents.speciality_code: Теория и методика профессионального образования
opponents.responsible_type: Оппонент
protection_organization.short_name: САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МВД РОССИИ,ФГКОУ ВО СПБУ МВД РОССИИ,СПБУ МВД РОССИИ
protection_organization.name: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МИНИСТЕРСТВА ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ"
protection_organization.ogrn: 1027804594157
protection_organization.supervisor_name: Александр
protection_organization.supervisor_surname: Травников
protection_organization.supervisor_patronymic: Владимирович
protection_organization.organization_type: Организация
protection_organization.okogu: Министерство внутренних дел Российской Федерации
protection_organization.okopf: Федеральные государственные казенные учреждения
author_organization.short_name: САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МВД РОССИИ,ФГКОУ ВО СПБУ МВД РОССИИ,СПБУ МВД РОССИИ
author_organization.name: ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МИНИСТЕРСТВА ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ"
author_organization.ogrn: 1027804594157
author_organization.supervisor_name: Александр
author_organization.supervisor_surname: Травников
author_organization.supervisor_patronymic: Владимирович
author_organization.organization_type: Организация
author_organization.okogu: Министерство внутренних дел Российской Федерации
author_organization.okopf: Федеральные государственные казенные учреждения